尋覓“缺少”

費秋林

新課程改革已經(jīng)進行了多年，各種思考、辯論等沒有停止過，這將使我國基礎(chǔ)教育開始走向百家爭鳴、百花齊放。為什么要思考當前的小學語文教育缺少什么呢？重要原因就是，五年多的小學語文教育新改革還存在著一些問題，通過這種尋找以更深入地進行實驗，以真正意義地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、教師閱讀、課堂教學、教學評價缺少著課程標準

從2001年時期到現(xiàn)在，九年義務教育語文課程標準出臺到現(xiàn)在有六個年頭了，能把語文課程標準讀上一遍的老師有幾人？反復閱讀過這本小冊子的又有幾人？現(xiàn)在雖然使用了課程標準，而真正的閱讀狀況不盡人意，一些老師頭腦中的課程標準，根本不是國家頒布的標準，而是一種道聽途說的標準，甚至還是教學大綱中的說法。

語文課程標準是需要閱讀的，是要熟知的，是要研究的。為什么大家不讀？筆者找不到更確切的原因，覺得老師有著潛在的“我是教教材的又不是教課程標準的”心理。其實，語文課程標準不像小說、休閑性報紙雜志那么好看，但我們用心讀下去，得到的是一種對語文教育的科學理解。心中有桿稱，語文教育就好做了。

二、對小學語文整套教材缺少研讀

如果學校讓每位語文老師來講整套小學語文教材，有幾位老師能把這個講座講的繪聲繪色？當然現(xiàn)在還沒有聽說哪所學校搞過這樣的教研活動。其實我一直認為這是一個非常好的課題，如果學校能夠做這個課題，這一定能夠大面積地提高語文教育質(zhì)量。

閱讀整套教材有什么好處？我想任何一位語文老師都能說數(shù)條好處來。蘇教版課程標準版教材初審版已經(jīng)全部出齊。我覺得凡是教國標本的應該把已經(jīng)出版的幾冊讀完，因為我們讀完了，讀明白了，從整體角度研究透一點了，我們才能充分認識到這套教材的特點，再結(jié)合語文課程各學段的教學要求，就能夠?qū)σ殉霭娴慕滩淖龀鲈u價了。有的老師說，我始終教低年級，沒有必要吃透中高年級的教材，我教中高年級，從未教過低年級，低年級的教材也沒有必要去探討。其實這種認識是非常片面的，因為我們教的是語文，不只是哪個年級的語文，自己把語文界定在哪個年級，很容易導致學生在學習語文出現(xiàn)不必要的斷痕，很難把握準三維目標等。

另外，整套教材的研討是建立在一篇篇課文、一道道課后練習、一冊冊習作、一冊冊綜合語文學習，一冊冊的積累等之上的。我們花費這個精力來閱讀，我們教學起來才能輕松。現(xiàn)在好多語文老師感覺到累，感覺到語文不知怎么教，其實與我們沒有整體的語文教材是相關(guān)的。

三、不能讓全體學生有寫作素養(yǎng)，那是語文教育最大的失敗

有人說，“寫作要有寫作興趣、愛好，有的學生天生就不是寫作的料。”我覺得這種說法是對寫作的一種片面理解，是把寫作神化的想法。寫作教學不是屬于一部分人的，而是屬于所有的學生。寫作是生存于21世紀的每個主人都必須具備的最基本素養(yǎng)。

作為一名小學語文老師，再也不要把學生的寫作引上美文，引上自己以前具備的作文水平上。我們好多老師現(xiàn)在還沒有從這個城堡中突圍出來，甚至還沒有想著突圍。把學生培養(yǎng)成“作家”的意識多多少少還在老師的頭腦中，“美文”的意識多多少少左右著老師，成為老師的評價標準。如果我們還不降低要求，降到課程標準的規(guī)定上來，“大部分學生不喜歡寫作”的情況一定不會改變。

四、缺少對社會、大自然無限資源的熱愛

語文課文、教學參考書現(xiàn)在成為了我們語文教學的重要資源，這種認識也是片面的。真正的語文資源在社會中，真正的語文資源在大自然里。

在社會中找，在大自然中找，師生才能共同發(fā)現(xiàn)母語的存在，才能感受母語的價值。我們對資源不關(guān)心，雖然并沒有影響考試，但最終影響的是學生終身的發(fā)展。比如今年春節(jié)晚會上的“千手觀音”節(jié)目，舉國上下不喜歡這個節(jié)目的人不多，這是多么好的資源！但這個資源走進學校了嗎？走進我們語文課堂了嗎？好多老師沒有看好這個資源，沒有真心喜歡這個資源，也不想研究這個資源，當然你讓學生喜歡怎么可能？我們把這些內(nèi)容放進語文課堂，不只是千手觀音，是教給全體一個共同的東西，關(guān)注社會，因為社會上許多信息對我們來說非常有價值，非常有啟發(fā)性。用上這些資源，學生才能感受到母語工具性的價值。

語文老師應該是捕捉資源的能手，語文老師應該是主動思考利用社會、大自然資源的高手，語文老師應該用自己的千只眼睛去發(fā)現(xiàn)、用自己的千只手去操作，達到這樣的境界，語文就不再是那毫無機的語文了。

五、缺少對母語真正的“愛”

2005年01月28日人民日報海外版發(fā)表一篇關(guān)于漢語的文章，其中有這樣幾段文字：

上海舉行的一項翻譯大賽爆出冷門：由于缺乏最好的譯文，大賽不僅一等獎空缺，還將二等獎頒給了一位土生土長的新加坡人，其原因不僅在于他突出的英文水平，更在于他“流暢、優(yōu)美的中文表達”。相形之下，國內(nèi)選手提交的相當多的作品言不達意，其中用詞不精當、標點符號誤用等小錯誤“更比比皆是”。

身為一個中國人，讓我們能時時牢記自己身份的，除了身體發(fā)膚之外，就該是我們的母語了。在無數(shù)中國人心里，古老優(yōu)雅的漢語是我們五千年文明最美麗的組成部分，也是我們之所以成為我們的文化標記。橫平豎直的方塊字將我們民族胸中的丘壑山水，化為不盡的紙上煙云。音分四聲，律有平仄，構(gòu)成了漢語詩文一唱三嘆、回環(huán)往復的音韻之美。千百年來，雋永有致的漢語承載著我們民族獨特的思維，我們依靠它傾訴，運用它思想，通過它記載，憑借它穿越五千年歷史文化隧道。

然而，在我們的生活中，漢語正面臨著危機。一方面，在“全民學英語”的熱潮中，以在校學生為主的龐大“外語族”的中文書面表達能力嚴重退化。托福成績考試的高分可以一再打破，但即使是在高學歷的青年中，也出現(xiàn)了中文水平滑落、日常語言單調(diào)的現(xiàn)象。

看來，我們對母語的愛真的正在消失。誰來修復，誰來喚醒？基礎(chǔ)教育的語文老師責無旁貸！我們要恢復這種愛！沒有母語，母語素養(yǎng)這么低怎么行？危機就在我們身邊，我們要愛母語！也許是我們天天與母語忘記了愛，也許我們沒有認真的研究其他國家是如何對待自己語言，所以不懂得珍惜……小學語文教學任務很多，愛肯定不能少！

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】