研究性教學實踐應用

□文/張 超 李 梅

（1.河北經貿大學；2.河北工業職業技術學院 河北·石家莊）

經過30 余年的發展，我國高等教育正在走向內涵式發展階段，如何進一步提升學生的自主創新能力成為提高教育教學質量的核心問題。長期以來，受傳統教育模式的影響，我國的高等教育現實仍然是以教師為中心，教師通過講授、板書乃至多媒體等多種方式將教學內容灌輸給學生，在整個教學過程中，學生只能被動接受教師的教學知識傳導，缺乏自身的獨立思考，完全處于被動接受的學習狀態。雖然傳統教育模式有利于發揮教師的主導作用及加強對課程教學的進程控制，但它忽視了對學生主動學習的激發，因而不利于培養學生的創新精神。由此導致高校學生培養質量始終無法跟上社會的節拍，高校教育難以適應社會對創新性人才的需求，同時也造成了人才資源與社會資源的雙重浪費。

教育部2005年發布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》特別提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求，并強調了提高大學生的“自主學習和獨立研究的能力”，在此指引下，國內很多高校開始積極嘗試通過研究性教學以實現教學模式的創新。然而，在實踐中很多教師由于對研究性教學的內涵理解不足，如一些教師將教學重點集中于教學形式的改變，如將研究性教學簡單地等同于“基于問題的教學”或是“基于案例實踐的教學”的形式，而忽視了研究性教學的基本思想與實際效果的有效性。我們認為，研究性教學應以激發學生自主研究性學習為核心，并與傳統的“接受性學習”相對應，因此教師施行研究性教學無論其形式如何都應以是否激發了學生自主學習的積極性，是否能夠切實提高學生自主分析問題和解決問題的能力，是否有利于培養學生的科學創新精神為評判教學成功與否的依據。

相比傳統的教育模式，研究性教學屬于一種全新的教學模式，在教學的實踐中，我們從研究性教學的指導思想革新入手，將全新的研究性教學指導思想應用于具體的教學方法，從而實現研究性教學在實踐中的突破。在此，我們以高等院校財經類專業普遍開設的《公司金融》專業課程為例，從指導思想與主要方法入手，具體探討如何在教學過程中開展研究性教學的體會，以供同仁共同探討和進步。

一、研究性教學的指導思想

1、激發學生的學習興趣。在研究性教學過程中，教師從過去的知識灌輸者轉變為學生自我學習的“引路人”，教師在教學過程中應以激發學生的興趣為第一出發點，積極引導學生主動性地探索課程知識。在引導學生探索知識的過程中，教師不應拘泥于教學參考書本身的知識結構體系，而應結合課程的特點，將最新、最豐富的社會知識大膽引入教學實踐過程，從而進一步激發學生的求知欲。

如根據教學大綱，《公司金融》課程中包含股票價值評估的內容，為了激發學生的興趣，我們從學期開始就提醒學生經常關注中國股市的股票行情變化，并要求每個學生根據自己的興趣選擇自己最關心的兩只股票進行重點觀察，并將這兩只股票的變化與上證指數變化、宏觀經濟環境的變化等因素相關聯，鼓勵學生寫出自己的觀察心得。當講到股票估值的具體章節時，我們結合章節中有關股票估值的相關模型，如股息貼現模型、市盈率模型等要求學生針對自己選定的股票進行相應估值，并將估值的結果與市場實際價格進行綜合比較。同時，我們還特別鼓勵學生把自己對股票價值判斷的依據乃至據此得出的投資方案拿出來和其他同學共同討論。此時，教師在積極引導學生大膽發言討論的同時還可以進一步激發學生的探索興趣，如將不同學生的投資方案進行比較，并鼓勵學生通過繼續觀察證券市場變化以判斷自己的投資方案是否可行。

2、堅持深入淺出。提高學生的學習興趣有助于增強學生自主探索知識的積極性，但受到課程所限，有些知識相對本專科層次學生來說存在一定的難度，在這種情況下，為了鼓勵學生學習的積極性，教師在引導過程中更應注意教學過程中對知識詮釋的深入淺出，克服學生的畏難情緒。以資本結構理論中的“MM 定理”教學為例，“MM 定理”相對較為抽象，且很多教材中用英文直譯的語言來對其進行解釋，因此學生接受起來較為困難。為此，我們在講授“MM 定理”之前專門設計了一個對其深入淺出地介紹：“1991年MM 定理的提出者之一米勒教授在接受采訪時被記者要求用最通俗的話來解釋他提出的MM 理論，他的回答是：無論你把一塊比薩分成四塊還是八塊，那仍然是一張比薩餅。”以此為起點，我們對MM 理論進一步地解釋是，如何切割比薩餅相當于一個企業的融資范疇，不管分成幾份或者分給債權人還是股權人，比薩餅自身沒有發生改變，這也就初步解釋了為什么MM 定理也可以叫做資本結構無關論。通過我們深入淺出地講解，學生很容易就對相關知識有一個初步了解，并克服了學習中的畏難情緒。

3、鼓勵質疑精神與提倡實證分析。現有教材絕大多數內容都是以講述具體知識為主，較少提到具體觀點的論證。在研究性教學的授課過程中，我們大力提倡學生在學習中對教材里所提出的各種論點多問“為什么”，通過具體分析找到（或推翻）其合理性的依據。在整個分析過程中，我們力圖將現有的學術研究路徑引入學生們的分析中，具體過程包括：（1）提出問題或具體假設；（2）尋找前人的研究；（3）進行初步的邏輯性分析，有條件的話要針對提出的問題尋找相應數據；（4）運用計量方法對數據進行分析，從而實現對假設的證實或證偽；（5）寫出研究過程并利用課上或課下時間進行討論研究。

如在股票價值評估的教學過程中，我們以市盈率模型為例，引導學生提出相應問題：教科書中提到的市盈率模型是否能夠應用于股票投資？投資于低市盈率股票是否可以獲得超額利潤？然后，我們引導學生利用圖書館或者互聯網等途徑查找前人對此問題的研究，并嘗試對這個問題進行初步地邏輯分析。然后，我們鼓勵學生利用已有的證券市場數據選定“一籃子”低市盈率股票，然后通過其歷史走勢分析投資這類股票的可行性，最后根據結果要求學生在課上講解自己的研究心得，并與其他同學的研究形成一種互動。

4、積極鼓勵跨學科研究。在研究性教學過程中，我們鼓勵學生在具體研究中進行大膽假設，特別是鼓勵學生能從更深更廣的角度思考問題，學生如果能夠在研究思考中提出跨越科目甚至跨越學科的思想會被視為一種非常有益的創新。以期權定價理論為例，教科書中只是簡單地介紹了期權定價的一般理論，在研究性教學實踐中我們則在此基礎上首先通過深入淺出地講解把期權解釋為一種選擇權，然后進一步引導學生將這種選擇權由經濟問題引向社會問題的思考，如能否用期權理論來為北京之類的大城市戶口進行定價，或者比較不同收入階層的期權價值，即金錢的增加實質也是一種選擇權的增加，這樣教科書中的期權定價理論被用來解釋一些社會學問題，這種教學方式在提高學生學習興趣的同時也促進了其對基礎理論的理解。

5、強調理論與實踐的結合。在授課之初，我們在課堂上特別提出要重視社會經濟現實，任何理論如果不能有效地解釋經濟現實，那么我們就有理由對其提出質疑。為此，我們特別鼓勵學生每周抽一些時間進入圖書館閱讀一些財經類期刊雜志，尋找社會熱點特別是經濟熱點問題，并嘗試引導學生將課本中的理論與現實相對照。例如，針對近年來互聯網金融飛速發展的現實，我們針對性地提出了如何看待此類創新對公司價值的長遠影響等問題，并針對學生根據研究成果鼓勵其積極申報校內針對本專科生的科研項目。

二、研究性教學的主要方法

1、案例教學。在《公司金融》研究性教學中，案例教學起著非常重要的作用。案例教學的意義在于它在向學生傳授知識的同時激發學生的學習興趣，從而調動學生學習的積極性，使學生的學習變被動為主動。為了搞好案例教學，我們首先根據學科發展要求提出了建立《公司金融》學科的教學案例庫的設想，鼓勵授課教師積極參與到學科案例庫的建設當中來。在具體的教學案例選擇中，我們強調了以下幾點：（1）案例以啟發性為主。符合研究性教學的案例應在激發學生興趣的同時為學生進一步思考留下足夠的空間，啟發性案例有助于學生開動腦筋積極圍繞案例進行思考，并能夠根據案例內容提出相應的問題；（2）案例內容隨時注意補充最新的變化。雖然案例本身是靜止的，但背后所蘊含的理論知識卻是動態的，為此，提出案例的教師必須隨時把握經濟政策及理論發展的最新動向，并及時調整案例內容；（3）案例要有針對性。一些成熟的案例要求學生具有一定的基礎理論和基礎知識，如果授課對象只是其他專業選修《公司金融》的低年級大學生，則教師在案例選擇上應選擇相對較容易的案例，甚至減少案例教學在總課時中的比例；反之，針對具有一定基礎的本專業高年級學生則可以相應多安排一些具有一定廣度和深度的教學案例。

2、問題式教學。問題式教學既包括教師的提問也包括學生的提問。教師提問的意義在于使學生在研究性學習中能夠帶著有價值的問題思考，實現教師對學生思考方向的成功引導；另一方面，問題式教學也鼓勵學生積極提問，教師可以通過學生的提問掌握學生對理論知識的理解程度，并可以相應發現其中的問題。問題式教學大致分為以下幾個步驟：（1）教師提出問題。教師根據課程的要求提出相應問題供學生思考，具體問題既可以來自于學科中的理論本身，也可以來自于社會經濟實踐，乃至教師通過情景假設相應提出問題。通過提出問題，提升學生探索知識的學習興趣。針對具體的理論環節，教師提出的問題應做到基礎性與研究性相結合。例如，在債券評估的章節中，我們相應提出系列問題：債券價值的決定因素有哪些？結合實際你認為哪個因素對當前中國債券價值的影響更為重要？如何根據設定情景（如歐債危機）進行最為適宜的債券投資；（2）學生提出問題與分析問題。在教師提出問題之后學生進行相應思考，在思考中教師不應強求學生盡快解答問題，而應鼓勵學生就自己的思考也提出相應問題，實現一種問題的互動，根據學生提出問題的情況，教師很容易掌握學生思考進度，從而在教學上能夠積極跟進。學生之間可以通過結成小組等方式在內部進行相應的討論，并整理出一些具體分析結論；（3）問題的解決與問題的延續。經過學生的思考、提出問題、分析問題以及得出結論等一整套過程，教師在對學生的分析結論點評的同時也相應提出自己對問題的理解與解決方法，在這個過程中，教師也可以不失時機地提出延續性的新問題，從而為以后的教學內容提供伏筆。

3、實踐性教學。《公司金融》是一門應用性較強的課程，因此我們的研究性教學也突出了實踐性的特點。實踐性教學包括教學演示、校內模擬與課外實踐等多個環節。在教學演示環節，教師利用多媒體等現代化教學手段演示課程中的一些基本運算操作，如利用相關軟件演示計算年金及債券收益率變化等，教學演示既可以包含在日常的課堂教學活動中，更可以利用網絡課堂等新興的教學手段幫助學生在課下進行學習，從而在節省課上教學時間的同時也有利于提升學生的自主學習精神；校內模擬環節主要是利用學校配備的企業級財務軟件作為教學工具引導學生自主完成一些基本的財務電子化操作，從而在訓練學生基本財務技能的同時提升學生的綜合實踐能力，在學生的校內模擬環節，從學校層面還不定期邀請有關軟件公司的專家與教師一同指導學生的校內模擬，并就模擬的仿真程度、完整性等提出寶貴的改進意見；課外實踐也是研究性實踐教學必不可少的環節，我們充分利用現有的學校資源不定期地組織學生在學校教師帶隊下進行校外實習工作，并邀請一些一線工作人員切實指導學生的實習。實習的內容涵蓋了財務、會計、金融等多方面教學內容，對培養學生的綜合素質起到了積極的作用。

4、考試改革。作為對學生本學期學業的最終評價，考試成績一直是大學生評優、獎學金評定乃至獲得學位等方面的最重要條件，因此備受學生關注。在實施研究性教學之前，學校考試成績偏重于期末考試的比重，例如很多科目施行的是平時成績占總成績的20%，期末成績則占80%。為了突出研究性教學的重要性，我們向學校申請了考試成績的改革，第一步將學生平時成績的比重提高到了占總成績40%。學生平時成績除了出勤與日常小測驗之外，學生在研究性學習中的表現更成為了重要一環，能夠在課下積極參與研究性學習的實踐活動，課上積極提問，能夠提出獨到觀點特別是創新性觀點的學生可以獲得額外的分數作為獎勵。提高平時成績的比重也對教師的教學工作提出了更高的要求，即日常教學中教師必須充分重視學生的積極回應，從而實現教師研究性教學與學生研究性學習的良好互動。由于教師在平時成績給分方面具有較高的裁量權，我們通過學生對教師的教學評價，平時成績加分公示等方式盡可能地提升學生成績的公平性。我們的教學實踐證明，只要教師能夠保持公平，平時成績比重的提升乃至整個研究新教學的實踐都獲得了學生的積極支持。

［1］馮銳，張君瑞.高校研究性教學現狀調查及其思考［J］.揚州大學學報（高教研究版），2009.6.

［2］段新生.文獻研究與實證結果再現——實證研究的研究性教學與研究性學習［J］.財會月刊，2010.3（下）.

［3］彭湘華，許宗保，謝達理.高職會計專業《財務管理》課程實踐性教學研究［J］.湖南工業職業技術學院學報，2007.9.