高職會計專業教學改革研究

□文/徐紅濤

（貴州電子信息職業技術學院 貴州·凱里）

隨著時代的變遷、社會的進步，先進的教育觀念逐步深入人心。但任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。為此，我們在著手高職會計專業課堂教學改革時，要充分地認識到教學觀念的更新和教學策略的變換并不意味著割斷歷史，做簡單的相互替代，必須從歷史的、辯證的角度，用發展的眼光來看待問題，處理好以下一些關系：

一、處理好繼承與創新的關系

隨著改革開放的進一步深化以及國內外文化知識的交融，現在的高職會計專業教學已擁有豐富的教學實踐和改革的經驗。其中，就有反映高職會計專業的教學規律、至今仍有生命力的精華。譬如：注意以舊引新，尋找新舊知識的關聯和生長點；教師系統傳統教材內容，精心處理重點、難點；運用邊講邊問，啟發思考，師生共同參與，取代了教師的填鴨式、滿堂灌、單向傳授；精心組織練習，小步快進，當堂反饋校正，力求把問題解決在課內等。但是，對照發達國家教育改革的先進經驗，我們也明顯感覺到自身的不足：習慣于從概念出發，而不是從問題出發，注意結論的記憶，而忽視對知識的發現過程和思維方法的探究；過分強調教師的主導作用，缺乏對學生自主精神、創新意識的尊重與關懷；未注意將書本知識與實際生活、動手實訓，與學生已有的認知經驗緊密聯系，未充分重視學生小組學習、生生合作互動的作用。因此，我們在高度重視創新的同時，還應十分重視對于前人科學成果的繼承，在繼承、反思我國傳統教學優點與不足的基礎上，揚長避短，充分挖掘我們這個文明古國的“土特產”。在這里強調重視繼承前人優良的教育傳統，決不意味著墨守成規。而要堅持“古為今用”“洋為中用”的原則，既要研究國內外高職會計專業教學發展值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態度來分析批判以往國內外高職會計專業教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面做大膽的嘗試，要敢于超越傳統，綜合創新，處理好繼承與創新的關系。

二、處理好主體與主導的關系

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。會計專業課程的學習是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。課堂教學是教與學有機協調的系統。重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。上課只是一味地灌輸和注入固然不妥，但我們必須承認在教學過程中，教師仍然起主導作用，只是教師發揮主導作用的方式發生了本質的變化，單純地從知識的傳授者、組織管理者轉向了組織者、引導者與合作者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反──這兩方面都對教師提出了更高的要求。如果離開了教師精當的講述、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了教師的專業素養，又怎么能上出好課呢？課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師教學中不僅要考慮到教師怎樣教，而且要考慮到學生怎樣學，努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系，使教學真正從學生的學出發，能順著學生的思路來設計教學過程，不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發性，力求服務與指導相結合。

三、處理好基礎與發展的關系

學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生的課堂學習遠不只是學習知識，掌握基礎知識和基本技能，還要具有一定的會計素養，提高自己的會計核算能力，發展個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學，要把學生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等的培養也作為教學目標，并貫穿于整個教學過程，處理好基礎與發展的關系，著眼于全面素質的培養和提高。但這并不是說可以削弱基礎知識和基本技能的培養，而是要求有會計的眼光去思考，把能力與會計專業知識、技能密切相關，一個知識貧乏的人不可能表現出良好的會計專業水準的能力。因此，我們說會計的基本知識和技能是學好會計專業的基礎。

四、處理好手段與目的的關系

創設情境、開展小組合作學習、運用現代化的教學手段等，對于教學目標而言，都只是手段。任何手段的運用都必須服務于目的，堅持有效性原則。如教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分。隨著科學技術的發展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機和計算機等現代化的電教設備在課堂教學中得到廣泛的應用。特別是計算機輔助教學，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態地展示知識的形成過程，激發學生的興趣，加大課堂教學密度等。但值得注意的是：一是教學手段畢竟是為完成教學目的服務的。它受到學校的電教設備、教師應用現代教育技術能力和教學內容等因素的制約。況且，傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想；相反，現代化的教學手段也并不意味著現代化的教學思想。二是現代化教學手段的運用絕不排斥其他教具、學具的使用；相反，各種教學手段的密切配合才能發揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。

五、處理好尊重教材與靈活處理教材的關系

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。教材寫得一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合，確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當具有針對性，沒有一個適合任何學生的教材和教案，教師在設計具體的一節課時，實際上就從事著一項創造性的活動。

六、處理好教學與研究的關系

在廣大高職教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是相分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家學者進行實驗。這種做法所產生的明顯的弊端就是：教師逐漸喪失了教學研究的主動性，致使一些先進的理論未能轉化為教學實踐，一些好的經驗未能及時進行提煉和總結，從而給教師的發展和教學的發展帶來不利。因此，無論是從學生成長還是從教師自身專業化成長的角度，教師都應該在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，加以推廣和應用，從而使眾多教師從大量重復的、低效的勞動中解放出來，教師的研究在戰略上要從大處著眼，跳出學科看學科，跳出教育看教育，使自己的研究不至于坐井觀天，甚至迷失方向；在戰術上必須從小處著手，甚至從一節課、一個細小的問題開始研究。

總之，高職會計學課程與教學改革是一項長期而艱巨的任務。相對于課程教材改革來說，課堂教學改革顯得更為迫切和艱辛。因為教師起著關鍵的作用，而每一位教師觀念的轉變，知識的更新，并將這些體現在每一個教學活動之中，使高職會計教學產生實質的變化，這仍需要有一個很長的過程。

［1］張麗.教學改革研究［J］.中國經濟出版社，2012.2.

［2］王前剛.高職教學改革研究［M］.中國教育研究，2010.10.

［3］徐劍，黃力梅.會計專業教學改革［J］.中國商業出版社，2009.6.