從《小學教師專業(yè)標準》看小學教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)

劉本劍

從《小學教師專業(yè)標準》看小學教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)

劉本劍

當前要培養(yǎng)能適應和引領(lǐng)小學教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學教師，促進小學教師專業(yè)化，首要問題就是要明確小學教師專業(yè)標準。《小學教師專業(yè)標準》從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度，對合格小學教師所應具備的專業(yè)素質(zhì)進行了梳理和規(guī)范，厘定了合格小學教師的從教規(guī)格，為小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能，在架構(gòu)的意義、依據(jù)、定位和內(nèi)容等方面，給我國小學專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來了重要啟示。

《小學教師專業(yè)標準》 小學教師 專業(yè)素質(zhì) 整體架構(gòu)

教師的專業(yè)素質(zhì)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，由于小學教育在國民教育體系中的地位與作用決定了小學教師與中學教師、大學教師等不完全一樣，具有自身獨特的有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。當前，要培養(yǎng)能適應和引領(lǐng)小學教育改革與發(fā)展的特殊專業(yè)素質(zhì)的小學教師，促進小學教師專業(yè)化，首要問題就是要明確小學教師專業(yè)標準。《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的頒布實施，是“我國小學教師專業(yè)化進程中的重要里程碑”[1]，它對合格小學教師所應具備的專業(yè)素質(zhì)進行了“梳理和規(guī)范，厘定了合格小學教師的從教規(guī)格”[2]，給我國小學專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)帶來了重要啟示。

一、小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的意義

1994年《中華人民共和國教師法》的頒布實施，在法律上第一次確立了我國教師的專業(yè)地位，教師是“專業(yè)人員”的觀念開始樹立；1995年《教師資格條例》的頒布實施，開啟了我國教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟。從此，我國教師專業(yè)化問題成為教育學術(shù)界共同關(guān)注的重大問題，教師專業(yè)化成為教育界努力奮斗的目標。但是，在《專業(yè)標準》頒布實施之前，國內(nèi)對作為專業(yè)人員的小學教師應具備什么的專業(yè)素質(zhì)還是眾說紛紜，導致了小學教師專業(yè)化發(fā)展方向的迷失和實踐操作的困惑。小學教師專業(yè)化理論研究的表面繁榮，卻掩蓋不了小學教師專業(yè)素質(zhì)實踐提升的深層危機。而《專業(yè)標準》的頒布實施，卻改變了這種局面，它規(guī)定了合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，為小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作提供了重要依據(jù)，首次使小學教師專業(yè)發(fā)展實踐操作成為可能。

可見，小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的意義在于：提升小學教師專業(yè)素質(zhì)實踐，指明小學教師專業(yè)發(fā)展方向，推進小學教師專業(yè)化進程。

二、小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的依據(jù)

歷史經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。小學教師專業(yè)素質(zhì)，怎么去架構(gòu)、架構(gòu)些什么，不是誰說了算，必須是在正確理論指導下、建立在實踐依據(jù)之上進行的，這樣才能避免盲目、空洞架構(gòu)，科學、有效地實現(xiàn)小學教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)。

1.架構(gòu)的理論指導。

《專業(yè)標準》處處體現(xiàn)著理論的指導，如設(shè)置了三個維度、十三個領(lǐng)域、五十八項基本要求，體現(xiàn)了全面發(fā)展理論的指導；如要求“結(jié)合兒童已有經(jīng)驗”組織教育教學、教育智慧（如要求“妥善應對突發(fā)事件”）等，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的指導；如要求“制定小學生個體教育教學方案”“引導學生進行積極地自我評價”等，體現(xiàn)了以人（學生）為本理論的指導；如要求“靈活使用多元評價方式”等，體現(xiàn)了多元智能理論的指導；如要求“將保護小學生的生命安全放在首位”“尊重小學生獨立人格”“信任小學生，尊重個體差異”等，體現(xiàn)了生命教育理論的指導；如要求“發(fā)現(xiàn)和賞識每一個小學生”，體現(xiàn)了賞識教育理論的指導；如要求“注重自身專業(yè)發(fā)展”“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”等，體現(xiàn)了終身學習理論的指導，等等。正是有了這些理論的指導，才使得合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)有了高度，避免了盲目性，為以后其他層次小學教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)提供了理論指導上的借鑒。

2.架構(gòu)的實踐依據(jù)。

《專業(yè)標準》在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三大部分的具體內(nèi)容要求上，無不體現(xiàn)著社會時代發(fā)展的要求、小學教育發(fā)展的特點和小學兒童發(fā)展的特點等。如“專業(yè)理念與師德”部分，強調(diào)小學教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，要求小學教師注重自身專業(yè)發(fā)展；突出小學生的生命教育，關(guān)愛小學生的生命成長；要求小學教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活；要求小學教師注重修身養(yǎng)性，為人師表等。如“專業(yè)知識”部分，要求小學教師了解和掌握小學生發(fā)展的知識；要求小學教師在了解多學科的知識的基礎(chǔ)上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法，并關(guān)注所教學科與社會實踐、其他學科的聯(lián)系等；要求小學教師掌握小學教育教學理論，關(guān)注通識性知識的重要價值等。如“專業(yè)能力”部分，要求小學教師“制定小學生個體教育教學方案”“引導學生進行積極地自我評價”等；要求小學教師“幫助小學生建立良好的同伴關(guān)系”“現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用于教學中”等；要求小學教師“設(shè)計豐富多彩的班隊（教育教學）活動”等；十分強調(diào)小學教師的溝通與合作能力、重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力等[3]。

社會時代發(fā)展要求、小學教育發(fā)展特點和小學兒童發(fā)展特點就是整體架構(gòu)小學教師專業(yè)素質(zhì)的三個實踐依據(jù)。只有按照這三個實踐依據(jù)來架構(gòu)小學教師的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合社會時代發(fā)展要求、適應小學教育發(fā)展特點和小學兒童發(fā)展特點的小學教師，擔負起小學教育的重任，開展有效的教育教學，更好地為造就符合社會時代發(fā)展需求的人才打下基礎(chǔ)，為促進未來社會各類人才脫穎而出奠定堅實基礎(chǔ)。

三、小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的定位

《專業(yè)標準》的定位是：國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是“合格”，這里的“合格”是修飾小學教師，而不是專業(yè)素質(zhì)；這里的小學教師是指合格小學教師，而不是指更高水平小學教師，如優(yōu)秀小學教師、專家型小學教師。二是“基本要求”，這里的“基本要求”是指對專業(yè)素質(zhì)的基本要求，并只是基本要求，而不是所有要求或更高要求，這在合格小學教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的規(guī)定上得到了體現(xiàn)，即基本內(nèi)容。

《專業(yè)標準》頒布實施后，許多學者、教育行政人員、小學教育工作者等在解讀“定位”時產(chǎn)生了誤解，有的認為“合格小學教師”就是小學教師專業(yè)人員、“基本要求”就是所有要求。其實，這里的“合格小學教師”肯定是指小學教師專業(yè)人員，但不是指那種非教師專業(yè)時期的合格小學教師，因為《專業(yè)標準》里的定位是以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提的，這在《專業(yè)標準》里的第二段第一句話“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業(yè)人員”就作了說明。

小學教師專業(yè)素質(zhì)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)涵和外延是隨著社會時代、小學教育和小學兒童的發(fā)展而日益豐富和不斷變化的。在不同時期，非小學教師專業(yè)人員與小學教師專業(yè)人之間，是“有”與“無”專業(yè)素質(zhì)的差別；小學教師專業(yè)人員之間，則是專業(yè)素質(zhì)水平“高”與“低”、專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完善”與“不完善”的差別。因此，小學教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)必須要有準確的定位，只有定位準確，才能保證小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)目標明確、內(nèi)容正確。

四、小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)的內(nèi)容

根據(jù)定位，《專業(yè)標準》對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容進行了架構(gòu)，設(shè)置了“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個維度。其中，“專業(yè)理念與師德”維度又下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)知識”維度又下設(shè)四個領(lǐng)域、“專業(yè)能力”維度又下設(shè)五個領(lǐng)域，總共十三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，《專業(yè)標準》總共設(shè)有五十八項基本要求。這些內(nèi)容，雖然只是合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容，不是所有內(nèi)容，但是迄今為止，出現(xiàn)的比較完整、自成體系的小學教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，為以后架構(gòu)其他層次小學教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

當然，《專業(yè)標準》所架構(gòu)的基本內(nèi)容也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是維度（結(jié)構(gòu)）劃分不一定科學，比如把技能與能力合在一起，籠統(tǒng)講，好不好，有待研究，因為技能與能力有聯(lián)系更有區(qū)別。二是基本要求設(shè)置不一定全面，比如研究能力沒有列入此次合格小學教師專業(yè)能力設(shè)置的基本要求，是值得深思的，因為：一是研究能力本身就是小學教師專業(yè)能力的重要組成部分，不是外部強加于小學教師的，每一位小學教師都必須具備研究能力，只是同層次、不同層次小學教師的研究能力有強弱之分；二是研究是推動小學教師自身專業(yè)發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的動力，研究能力影響小學教師自身專業(yè)發(fā)展的進程、水平和新課改的深化，小學教師沒有這種能力，怎么實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和新課改深化；三是容易使大家產(chǎn)生誤會，認為合格小學教師不需要具備研究能力，不需要搞研究。所以，作為專業(yè)人員的小學教師，到底應具備什么的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、什么樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)才是合理的；架構(gòu)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容時，把哪些內(nèi)容拿進來、哪些不拿進來，都需要根據(jù)定位、依據(jù)進行認真研究、仔細推敲，否則，就會誤導大家，使實踐操作走入誤區(qū)。

小學教師專業(yè)素質(zhì)的整體架構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，需要學者、專家以及各級教育行政部門、開展小學教師教育的院校、小學、小學教師等全員參與、深入研究，多渠道、全方位、整體架構(gòu)。《專業(yè)標準》對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的架構(gòu)，雖然只是為合格小學教師專業(yè)成長提供了一個“導航圖”，但是為我們下一步架構(gòu)其他層次小學教師專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)小學教師專業(yè)素質(zhì)整體架構(gòu)指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

[1][2][3]顧明遠.《小學教師專業(yè)標準》說明[N].中國教育報,2004-12-14(003).

劉本劍 湖南第一師范學院教育科學系副教授 碩士

（責編 張佳琪）

※ 本本為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題一般項目“新世紀小學教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”的部分研究成果（項目編號：XJK011CGD006）。