西藏高職院校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)自主發(fā)展策略研究

林詠梅

（拉薩師范高等專科學(xué)校 公共教學(xué)部，西藏 拉薩850000）

近年來，西藏地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校紛紛轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)院校，教師面臨諸如教育對象、教學(xué)內(nèi)容、制度文化改變與教育角色轉(zhuǎn)變等問題，要求教師須以積極主動(dòng)的心態(tài)關(guān)注與尋求自身專業(yè)發(fā)展，成功完成自身轉(zhuǎn)型，這也是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

據(jù)調(diào)查，目前西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展總體較好，同時(shí)存在部分教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)意識不強(qiáng)，教學(xué)技能、實(shí)踐操作能力、教育科研能力、反思能力等專業(yè)發(fā)展能力較弱，專業(yè)自主程度不高，缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑，職業(yè)忠誠度較低等問題，其制約因素為：一是教師內(nèi)在因素，如教師專業(yè)發(fā)展理念、職業(yè)倦怠、教學(xué)實(shí)踐技能與科研能力，學(xué)歷、身體與家庭等因素；二是外在因素，如學(xué)校管理理念、“雙肩挑”用人模式、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、學(xué)校科研條件、高原自然條件等。［1］西藏高職院校轉(zhuǎn)型期應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際采取以下策略促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

一、自我管理：教師專業(yè)自主發(fā)展的根本動(dòng)力

“從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它指向的是教師的自我更新和不斷成長。”［2］因此，教師專業(yè)自主發(fā)展主要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿必然是以教師的主體性發(fā)展為基礎(chǔ)，需要教師對自己的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行自我管理。

（一）樹立職業(yè)危機(jī)意識

教師要清醒認(rèn)識西藏教育改革與高職院校轉(zhuǎn)型期新形勢下，不能適應(yīng)諸如教育對象、制度文化、教學(xué)內(nèi)容的改變與教育角色的轉(zhuǎn)變，勢必在職業(yè)競爭中失利，勢必影響學(xué)校的發(fā)展。要從安于現(xiàn)狀的迷夢中醒來，樹立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)危機(jī)意識，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的緊迫感和責(zé)任感，才能激發(fā)專業(yè)發(fā)展意識，以積極主動(dòng)的心態(tài)將學(xué)校發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合，主動(dòng)尋求自身發(fā)展，完成轉(zhuǎn)型。

（二）主動(dòng)規(guī)劃與動(dòng)態(tài)管理

西藏部分高職院校教師在學(xué)校統(tǒng)一要求下制定了自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但多數(shù)缺乏主動(dòng)性，缺乏基于現(xiàn)實(shí)和自身需要的可行性，更缺乏科學(xué)管理。教師專業(yè)自主發(fā)展要求西藏高職院校教師學(xué)會主動(dòng)規(guī)劃、科學(xué)動(dòng)態(tài)管理個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一方面，要客觀分析、合理定位。要客觀地進(jìn)行自我剖析，準(zhǔn)確分析自身需求、興趣、特長、知識、能力等，明確自身處于教師職業(yè)生涯的何種階段，準(zhǔn)確合理定位，才能制定出既符合自身特點(diǎn)，又符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。任何規(guī)劃的前瞻性、完善性都是相對的，隨著客觀條件和個(gè)人發(fā)展勢態(tài)的變化，規(guī)劃就有可能失去可操作性和實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)規(guī)劃管理觀，根據(jù)情況變化適時(shí)修改、調(diào)整個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使規(guī)劃既有挑戰(zhàn)性，又有操作性和實(shí)現(xiàn)的可能性。

（三）勤于反思

自主發(fā)展的教師應(yīng)該是愿意反思、勤于反思的教師。西藏高職院校轉(zhuǎn)型期間，教育教學(xué)對象的改變、教材、教學(xué)內(nèi)容的變化必然帶來的教學(xué)方法變革及結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐開展科研是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題，教師沒有對這些問題的反思，就無從得到提升，得到發(fā)展。一方面，要完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是否完備直接影響教師反思的效果。教師需不斷完善反思需具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，包括系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、堅(jiān)實(shí)的教育專業(yè)知識、豐富的實(shí)踐性知識、廣博的文化背景知識包括藏區(qū)文化背景知識。另一方面，要注意探究性的反思。反思過程不僅是對教育教學(xué)過程的一般性回顧，更具有探求研究的性質(zhì)，要求教師有較強(qiáng)的問題意識，在自主實(shí)踐反思和教師間切磋互動(dòng)中不斷生成實(shí)踐性知識。在西藏特殊的文化、教育背景下，教師所遇問題會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于且復(fù)雜于內(nèi)地高職院校，更要求教師善于探索性反思，在反思過程中邊行動(dòng)邊調(diào)整，有效的教育行動(dòng)便推進(jìn)實(shí)施，反之即刻改進(jìn)，這樣可提高教師對所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識，改進(jìn)教育行動(dòng)。

（四）科學(xué)減壓

教師工作壓力過大，如未能及時(shí)得到科學(xué)有效的心理減壓，加之高原自然條件對身體的影響，勢必導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠心理，影響教師的身心健康，最終制約教師專業(yè)發(fā)展。未來學(xué)家奈斯比特認(rèn)為，新的保健圖景呈現(xiàn)出“從依賴組織機(jī)構(gòu)幫助（醫(yī)療機(jī)構(gòu)）到自助（個(gè)人對健康負(fù)責(zé)）的轉(zhuǎn)變”。［3］教師要通過自我身心調(diào)節(jié)和行為控制，進(jìn)行科學(xué)減壓。首先，要保持良好的心態(tài)。樹立正確的教師角色觀，避免以完美主義和理想化的、可望不可及的“虛像”的傳統(tǒng)教師角色觀苛求自身，接受教師角色，善待自我、悅納自我，以平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，才能在繁重、瑣碎的教育教學(xué)中獲得快樂。其次，要學(xué)會放松。會休息才會工作，應(yīng)掌握心理調(diào)適操作辦法，增強(qiáng)自控能力，合理釋放情緒，工作壓力過大時(shí)，能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚睦碚{(diào)適，讓身心得到有效放松，減輕精神壓力，更利于精神抖擻地投入到教育教學(xué)中去。

二、外部管理——教師專業(yè)自主發(fā)展的助推力

教師的自主發(fā)展具有內(nèi)源性，是主體的自覺行為，需要主觀努力，但如果完全依靠自我努力，教師成長也是難以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校管理這一教師專業(yè)發(fā)展的助推力。

（一）樹立“人本”管理理念

學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、條件、人際關(guān)系、文化氛圍、價(jià)值趨向等對教師自主發(fā)展具有至關(guān)重要作用。西藏高職院校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“人本”管理思想，盡最大努力滿足教師的合理需求，營造良好的人際關(guān)系和文化氛圍，充分挖掘教師的潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升教師的專業(yè)精神，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。具體為：一是要強(qiáng)化服務(wù)意識，尊重教師個(gè)性，善于捕捉教師專業(yè)發(fā)展的各種信息和需求，及時(shí)解決教師工作和專業(yè)發(fā)展所遇困難，協(xié)助、引導(dǎo)、推動(dòng)教師自主發(fā)展；二是要實(shí)行民主決策，使教師合理參與決策，充分享有話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)校管理決策的認(rèn)同；三是要職稱晉升、評優(yōu)評先、福利待遇等政策應(yīng)向一線教師傾斜，經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)向教學(xué)、科研部門傾斜，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的工作價(jià)值，產(chǎn)生專業(yè)自豪感；四是要實(shí)施人性化管理，盡最大努力改善教師福利待遇及生活條件，關(guān)心教師因高原自然條件帶來的身體、家庭問題，體現(xiàn)管理的人文情懷。

（二）開展有效校本培訓(xùn)

近年來，西藏高職院校教師接受培訓(xùn)的機(jī)會和途徑增多，如教育部、自治區(qū)及對口援助院校提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，但校外培訓(xùn)主要著眼教育教學(xué)普遍性問題，難以觸及民族院校特殊性、實(shí)際性問題。西藏高職院校應(yīng)嘗試開展更貼近本校教師、教育教學(xué)實(shí)際，針對性更強(qiáng)的校本培訓(xùn)，作為校外培訓(xùn)的有益補(bǔ)充。首先，在培訓(xùn)形式上要體現(xiàn)了多樣性。設(shè)置校本培訓(xùn)的科學(xué)管理機(jī)制與和諧、暢通的管理網(wǎng)絡(luò)，拓展培訓(xùn)形式，如邀請校外專家講學(xué)、專題研討會、公開課、觀摩課、案例展示，有計(jì)劃安排實(shí)踐課教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位崗位進(jìn)行實(shí)踐技能鍛煉等。其次，在培訓(xùn)模式上要注意互動(dòng)性。培訓(xùn)中鼓勵(lì)教師全員參與，自我組織，充分開展互動(dòng)，相互交流啟發(fā)，靈活傳遞信息，在互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞、升華，進(jìn)一步開發(fā)教師自主發(fā)展的潛能。

（三）改革“雙肩挑”用人模式

管理干部“雙肩挑”用人模式，是西藏高職院校一個(gè)較難把握且值得探討的問題。“雙肩挑”用人模式在高校管理中發(fā)揮著重要作用，但此模式存在著不可回避的矛盾和問題，教學(xué)與行政兼顧不利于“雙肩挑”教師專業(yè)自主發(fā)展的弊端日益顯現(xiàn)。我國教師法明確規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的管理人員，實(shí)行教育職員制度。”同時(shí)教育部人事司專門出臺了《高等學(xué)校職員制度暫行規(guī)定》，并在全國高校進(jìn)行試點(diǎn)。2006年，人事部頒布的《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》規(guī)定“事業(yè)單位人員原則上不得在兩類不同崗位上任職”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了崗位工作專職化。隨著我國人事制度改革的深入，內(nèi)地高校已逐步完成了人事制度改革，其中就涉及“雙肩挑”人員專業(yè)化，這是緩解“雙肩挑”干部和專任教師工作壓力，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的必由之路，值得西藏高職院校借鑒。

（四）完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代教育評價(jià)理論認(rèn)為，客觀、公正的評價(jià)與教師積極性的發(fā)揮呈正相關(guān)。西藏高職院校轉(zhuǎn)型期要改變以知識為本，以甄別為主的傳統(tǒng)評價(jià)方式，始終把教師自主發(fā)展的過程看作是教師自主建構(gòu)、自我重塑的教育過程，突出主體內(nèi)化與外部環(huán)境影響整合之間的相互開放、雙向互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)從獎(jiǎng)懲性評價(jià)機(jī)制向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)換。這一過程應(yīng)注意以下問題：一是要突出評價(jià)的發(fā)展性，不僅要關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，還應(yīng)著眼于教師的未來發(fā)展，幫助教師正確認(rèn)識自我；二是要注重評價(jià)方式的多元化，他評與自評相結(jié)合，重視教師在評價(jià)中的主體性，引導(dǎo)教師自主、自律；三是堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)適當(dāng)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)意志上體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則，但對重大貢獻(xiàn)與嚴(yán)重失誤絕不排斥獎(jiǎng)懲；四是要針對民族院校不同層次的教師應(yīng)有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)不同層次教師專業(yè)自主發(fā)展的信心和動(dòng)機(jī)；五是要對教師個(gè)體評價(jià)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對管理部門及管理人員工作的評價(jià)，以消減教師的“弱勢”感，增強(qiáng)教師自主發(fā)展的信心。

（五）提供必要的資源保障

教師的自主發(fā)展需要通過學(xué)習(xí)、教育研究、教學(xué)改革以及實(shí)踐鍛煉等方式實(shí)現(xiàn)，這都需要充分經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和信息等資源保障。西藏各高職院校應(yīng)善于利用、整合各種資源，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件：首先，要把更多經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)、科研及教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)；其次，要合理引進(jìn)師資，恰當(dāng)協(xié)調(diào)教學(xué)安排，保障教師有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)與研究、反思與發(fā)展；再次，要為教師提供良好的信息服務(wù)，學(xué)校應(yīng)在數(shù)據(jù)庫建設(shè)、教研室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配備上加大投入力度，為教師教學(xué)科研提供方便，更為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

（六）培育教師專業(yè)文化

教師專業(yè)文化是“教師崇尚專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，在個(gè)體行為上善于反思學(xué)習(xí)、群體行為上樂于合作實(shí)踐的教師文化”。［4］由于西藏高職院校教師專業(yè)發(fā)展能力參差不齊，學(xué)校應(yīng)在關(guān)注教師個(gè)體的知識與技能、實(shí)踐與反思的取向同時(shí)，關(guān)注如何更好地建設(shè)教師群體層面的相互合作上來，形成共同進(jìn)步的“生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展”。“生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展，最理想的方式，是一種合作的發(fā)展方式，即由小組的教師相互合作，確定自己的發(fā)展方式”。［5］只有在健康輿論環(huán)境和協(xié)作關(guān)系的集體里，教師才有更大發(fā)展空間，教師隊(duì)伍才能形成整體發(fā)展的態(tài)勢。西藏高職院校可組織同一專業(yè)教師組成諸如“專業(yè)發(fā)展互助合作小組”等合作形式，由專業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展較好的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，組織成員制定小組發(fā)展規(guī)劃，用共同愿景激勵(lì)大家發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)、工作，以強(qiáng)帶弱，相互影響，相互合作，共同發(fā)展。如此，西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展這只“木桶”的“短板問題”才能得到很好解決，教師整體專業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

教師自主發(fā)展必須依靠教師自我意識的覺醒，教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識、自主發(fā)展能力是實(shí)現(xiàn)其自主發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也離不開學(xué)校科學(xué)管理的推動(dòng)。將教師自我管理和學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展，才能達(dá)到學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

［1］林詠梅.西藏高職院校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)自主發(fā)展問題及制約因素初探［J］.教育探索，2013（4）：16-17.

［2］馬頌行.教師專業(yè)自主發(fā)展的策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（5）：51-53.

［3］（美）約翰·奈斯比特.大趨勢——改變我們生活的十個(gè)新方向［M］.梅 艷，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1984：48.

［4］潘文光.略論學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展文化的創(chuàng)建——組織文化的視角［J］.教師教育研究，2006（6）：26-29.

［5］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2001：37.