高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究述評

張 俊，郭 薇，蔣 麗

（成都醫(yī)學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部，四川 成都610500）

國家“05新方案”將高校思想政治理論課的改革推進(jìn)到了一個(gè)新的階段。當(dāng)前，以培養(yǎng)責(zé)任心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)的研究取向、互動(dòng)取向和實(shí)踐取向，而實(shí)踐教學(xué)既是思想政治理論課教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。學(xué)界從培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度就實(shí)踐教學(xué)的意義與內(nèi)涵、目標(biāo)與模式、基地與機(jī)制、評價(jià)與對策等多個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了大批研究成果。本文擬對這些研究成果進(jìn)行梳理，并對其成績與不足作一評述，為進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

一、總態(tài)勢——研究面逐步拓展，質(zhì)量穩(wěn)步提高

思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地。通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以1990-2012為時(shí)間段，將“兩課”與“實(shí)踐教學(xué)”并列檢索到相關(guān)記錄214條，至2002年方有理論成果面世；將“思想政治理論課”與“實(shí)踐教學(xué)”并列檢索到相關(guān)記錄2155條，且至2004年方有理論成果面世。本研究之所以分別以“兩課”和“思想政治理論課”為主題詞進(jìn)行檢索，是因?yàn)?004年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》正式將“98方案”中的“兩課”統(tǒng)稱為“思想政治理論課”，因此學(xué)界從2004年起，更多地采用“思想政治理論課”的提法，文獻(xiàn)檢索須從兩方面同時(shí)進(jìn)行，方能全面反映這一時(shí)期實(shí)踐教學(xué)的研究成果。從文獻(xiàn)檢索看，實(shí)踐教學(xué)研究呈三大特點(diǎn)：一是研究量穩(wěn)步上升并逐步趨熱，文獻(xiàn)檢索顯示，從2002-2012年每年的研究成果數(shù)逐年遞增并從2008年全面升溫；二是研究面較廣，既有對不同層次大學(xué)開展研究的，也有對各門課程進(jìn)行研究的，既有教學(xué)一線教師開展研究的，也有管理者或?qū)W界開展研究的，既有從總體上開展研究的，也有從各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面開展研究的；三是研究內(nèi)容更深入、質(zhì)量愈來愈高，有些還是國家社科基金或教育部研究課題，研究從一般性論述，深入到教學(xué)體系、教學(xué)管理、教學(xué)考評等，有學(xué)者還進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同性別對實(shí)踐教學(xué)形式有不同喜好。［1］研究中還有一個(gè)問題應(yīng)引起我們的關(guān)注，為何上世紀(jì)80、90年代至2002年以前沒有理論成果面世，至2004年后研究成果卻快速上升？據(jù)查證，從上世紀(jì)80年代初開始，為引導(dǎo)青年學(xué)生關(guān)注社會(huì)，走與工農(nóng)相結(jié)合的道路，共青團(tuán)中央率先倡導(dǎo)在大中學(xué)生中開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡管理論與實(shí)踐相結(jié)合是大學(xué)生思想政治教育的基本原則，但這一理念并未全面引入教學(xué)環(huán)節(jié)，直至1998年出臺(tái)的高?！皟烧n”課程建設(shè)新方案指出：“要加強(qiáng)‘兩課’教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革……從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究”，學(xué)界才開始從教學(xué)的視角探討“兩課”實(shí)踐教學(xué)的思路和做法，由于實(shí)踐上升為理論需要一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，直至2002年才有理論成果面世并逐年升溫，這一方面說明隨著時(shí)代的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的地位日益突出，另一方面也說明16號(hào)文件對我國高校思想政治理論課改革的強(qiáng)大推動(dòng)作用，同時(shí)也反映了學(xué)界的敏銳性?？梢灶A(yù)見，隨著我國高校思想政治理論課改革的深入，實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域?qū)?huì)涌現(xiàn)出大量有分量、有深度的研究成果。

二、是什么——關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的探討

準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是進(jìn)行科學(xué)研究的前提，也是全面指導(dǎo)和深入開展實(shí)踐教學(xué)的理論支撐，并對厘清實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、校園文化活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等的關(guān)系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的深化與發(fā)展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

目前，學(xué)界對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定義沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在研究此問題時(shí)眾說紛紜，概括起來主要有三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐的本質(zhì)就是實(shí)踐主體的親身參與，凡是學(xué)生作為主體積極主動(dòng)、親身參與的教學(xué)活動(dòng)，皆屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。［2］如有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上講必須和所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系，是理論教學(xué)的深化或拓展；從目標(biāo)上講是培養(yǎng)全體學(xué)生提高綜合素質(zhì)做一個(gè)全面發(fā)展的人；從形式上講是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)或者是師生的教學(xué)互動(dòng)。［3］第二種觀點(diǎn)將實(shí)踐教學(xué)定位于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有學(xué)者認(rèn)為高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，是指“在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐、獲得思想道德方面的直接體驗(yàn)為主要內(nèi)容，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)”；［4］也有學(xué)者認(rèn)為“兩課”實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于課堂理論教學(xué)，它是利用社會(huì)實(shí)踐空間組織的教學(xué)活動(dòng)，主要采取實(shí)地參觀、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)考察、社區(qū)共建等形式開展教學(xué)。［5］第三種觀點(diǎn)認(rèn)為：“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵有廣義和狹義之分?！保?］狹義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式，廣義的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是指“除了進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多的體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外”。［7］

由上可見，學(xué)界對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)概念的界定內(nèi)涵不清，使實(shí)踐教學(xué)的研究“缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，研究內(nèi)容偏離研究主題，對實(shí)踐的指導(dǎo)缺乏說服力”。［8］第一種觀點(diǎn)對概念的界定存在泛化傾向，將理論教學(xué)方法的改革如案例教學(xué)、參與式教學(xué)、聽報(bào)告等納入實(shí)踐教學(xué)范疇，擠占甚至取代了真正意義上的實(shí)踐教學(xué)，易使實(shí)踐教學(xué)流于形式；第二種觀點(diǎn)對概念的界定過窄，將一些本屬于實(shí)踐教學(xué)的校園實(shí)踐活動(dòng)排斥于外，影響了實(shí)踐教學(xué)的全面開展。本文認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)作為一對矛盾統(tǒng)一體，應(yīng)以獲取直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)為主要標(biāo)志，凡是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)即為理論教學(xué)，凡是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的即為實(shí)踐教學(xué)，這種界定不僅避免了概念外延的交叉，也符合國家提倡的實(shí)踐教學(xué)的初衷。

三、為何研究——關(guān)于實(shí)踐教學(xué)地位與作用的探討

對實(shí)踐教學(xué)地位與作用的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)系到對待實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度，還關(guān)系到怎樣確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的地位，學(xué)界主要有兩種觀點(diǎn)，一種流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，如“把實(shí)踐活動(dòng)看作是‘兩課’課堂教學(xué)的載體和理論教學(xué)內(nèi)容的延伸”，［9］“理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充……實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)和手段”，［10］另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是相對獨(dú)立的課程體系，與理論教學(xué)具有同等的地位，如“實(shí)踐教學(xué)與思想政治理論課程具有不可分割的聯(lián)系，但從課程本質(zhì)上看，實(shí)踐教學(xué)與理論課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡單補(bǔ)充或延伸”。［11］有的學(xué)者還就思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系作了論述：“在高校思想政治理論課教學(xué)中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，如果敷衍課堂教學(xué)，思想政治理論教學(xué)就會(huì)失去根本；實(shí)踐教學(xué)是深化，如果輕視實(shí)踐教學(xué)，思想政治理論教學(xué)勢必流于空談。只有高水平的課堂教學(xué)和高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能切實(shí)提高高校思想政治理論課的實(shí)效性。”［12］可見后一種觀點(diǎn)更深刻，有利于實(shí)踐教學(xué)的專門化、規(guī)范化。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的作用，學(xué)界認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)的實(shí)效性上發(fā)揮著重要的作用”，［13］因此呼吁進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，共同育人。一是從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度看重要性，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)“有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決社會(huì)和生活實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”。［14］二是從思想政治理論課改革的內(nèi)在需要看緊迫性，認(rèn)為“只有深入開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，才能體會(huì)到變的是什么，不變的是什么，變的依據(jù)又是什么，才能在感性上把握‘兩課’的理論內(nèi)容的精髓所在”。［15］三是從大學(xué)生成長成才的背景看現(xiàn)實(shí)性，認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，“在互聯(lián)網(wǎng)上，不同的政治文化觀、道德觀、價(jià)值觀都有充分的表現(xiàn)。這些新的變化對高?！畠烧n’教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校只有直面各種社會(huì)信息，善于對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提高其道德是非判斷能力，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展”。［16］

本文認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在總體目標(biāo)上是一致的，它們都是思想政治理論課的有機(jī)組成部分，相輔相成、相互促進(jìn)，各自發(fā)揮著不可替代的作用，不應(yīng)有主輔之分。同時(shí)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、與日常思想政治教育的關(guān)系、與學(xué)生工作部門開展的社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系等還需作深入探討。

四、研究什么——關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的探討

實(shí)踐教學(xué)作為一種相對獨(dú)立的教學(xué)形式理應(yīng)有其完整的教學(xué)體系，在研究中應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，不僅從各個(gè)具體層面探討實(shí)踐教學(xué)，更應(yīng)從整體探討實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，做到高屋建瓴，進(jìn)而有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系是“包括思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)思想體系、資源體系、方法體系、過程體系、考核體系在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)工作和活動(dòng)的總稱”。［17］有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由五個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、評價(jià)體系和保障體系。［18］本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系主要應(yīng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)保障和教學(xué)評估等，其中教學(xué)目標(biāo)是核心，教學(xué)原則基礎(chǔ)，教學(xué)模式是依托，教學(xué)保障是支撐，教學(xué)評估是動(dòng)力。

就教學(xué)目標(biāo)而言，有學(xué)者提出四大目標(biāo)較具代表性，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，成才目標(biāo)，教育目標(biāo)。［19］就教學(xué)原則而言，有學(xué)者提出系統(tǒng)性、綜合性、開放性原則。［20］就教學(xué)模式而言，有的根據(jù)教學(xué)場地的不同分為課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三種實(shí)踐教學(xué)模式，［21］有的提出“以課程專題調(diào)研為主線，以引導(dǎo)式、參與式和研究式教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主要組織形式，以過程教育為重心的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式”。［22］就教學(xué)保障而言，有學(xué)者提出“實(shí)踐教學(xué)保障即為實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)行所提供、創(chuàng)設(shè)的精神氛圍、基本制度與物質(zhì)條件的總和，主要包括輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障和實(shí)踐場所保障等”。［23］就教學(xué)評估而言，考評制度往往是教學(xué)各環(huán)節(jié)的指揮捧，考什么和怎么考決定了教什么和如何教的問題，有學(xué)者從評價(jià)對象探討評價(jià)體系的建構(gòu)，主張從學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等三方面構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。［24］有學(xué)者提出評價(jià)機(jī)制要有“評價(jià)的主體或機(jī)構(gòu)，評價(jià)的指標(biāo)體系、評價(jià)的獎(jiǎng)懲辦法。從制度化的層面講其評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：實(shí)踐內(nèi)容的選擇，實(shí)踐計(jì)劃的設(shè)計(jì)，實(shí)踐實(shí)施過程，實(shí)踐總結(jié)，參加實(shí)踐同學(xué)的書面作業(yè)，以及社會(huì)影響等”。［25］

本文綜合檢索文獻(xiàn)和實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：深化理論知識(shí)、認(rèn)清國史民情、堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高運(yùn)用能力；教學(xué)原則應(yīng)是：現(xiàn)實(shí)針對性、全員參與性、自主創(chuàng)新性、學(xué)用結(jié)合性和校社互動(dòng)性等五大原則；教學(xué)模式應(yīng)是：模擬式、競賽式、調(diào)研式、參觀考察式、勤工助學(xué)式和義務(wù)服務(wù)式等；教學(xué)保障為：組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、基地保障和制度保障等；教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面，對學(xué)生的考評應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的參與度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和運(yùn)用理論分析解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力等。目前關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的研究還有待規(guī)范化和深入探討，如實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由那些要素構(gòu)成？各要素的具體內(nèi)容及其相互關(guān)系等。

五、怎么辦——關(guān)于實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策探討

只有全面弄清實(shí)踐教學(xué)存在的問題，方能做到對癥下藥，增強(qiáng)研究的針對性和操作的實(shí)效性。目前在許多高?！皩W(xué)工隊(duì)伍與思想政治理論課教師處于各自為陣、分兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，沒有形成合力，無分工合作與統(tǒng)一協(xié)調(diào)，致使在時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)上存在浪費(fèi)現(xiàn)象，這也影響了實(shí)踐教學(xué)的效果”。［26］有學(xué)者將實(shí)踐教學(xué)存在的問題歸納為“組織上缺乏規(guī)范性、時(shí)間上缺乏連續(xù)性、學(xué)生參與上缺乏廣泛性、教學(xué)方式上缺乏多樣性、考核評價(jià)上缺乏系統(tǒng)性、活動(dòng)結(jié)果上缺乏實(shí)效性”等六大不足，［27］這些歸納較具代表性。為此，學(xué)界從多個(gè)方面提出了對策：

一是建立和完善組織機(jī)構(gòu)和管理體系。健全的組織管理機(jī)構(gòu)，是全面完成教學(xué)任務(wù)的組織保障。有學(xué)者倡議要與理論教學(xué)一樣，“建立起從學(xué)校思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)小組（或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、學(xué)校教務(wù)管理部門、院系（部）教務(wù)辦（或成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、教研室四級(jí)管理體系”，［28］同時(shí)“要納入教學(xué)計(jì)劃，有統(tǒng)一的大綱，有規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)分，有完整的課表安排，教師要有明確的任務(wù)和分工……以確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行”。［29］

二是整合學(xué)校和社會(huì)教育資源形成育人合力。相對于大學(xué)生的需求而言，實(shí)踐教學(xué)資源始終是有限的，這就要求高校要懂得并善于統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)力量和教育資源，編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，分工協(xié)作，形成合力。這樣，“不僅可以充分利用現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的力量不足等問題，為思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件”。［30］為此，有學(xué)者提出五個(gè)結(jié)合，即“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。［31］有學(xué)者針對實(shí)踐資金不足、教學(xué)資源短缺等問題，提出成立“兩課”實(shí)踐教學(xué)資源挖掘小組，建立“實(shí)踐資源庫”，由“實(shí)踐資源挖掘小組”，選取有典型意義的對象進(jìn)行調(diào)研，對其過程進(jìn)行攝像，建立并不斷更新“實(shí)踐資料庫”，盡可能保持“實(shí)踐資料”的原汁原味，拿回課堂讓全體學(xué)生觀看，讓學(xué)生針對調(diào)查的問題進(jìn)行研討，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。［32］

三是培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的態(tài)度和教學(xué)組織能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。事實(shí)上，與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性決定了對任課教師有更高的要求，要求教師不僅具有強(qiáng)烈的育人意識(shí)，還要具有自覺奉獻(xiàn)的精神，不僅具有扎實(shí)的理論功底，還要具有處理具體問題的能力，不僅具有組織策劃能力，還要具有交往和指導(dǎo)能力。然而，“現(xiàn)有的‘兩課’教師梯隊(duì)情況還不足以適應(yīng)有效組織安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求”。［33］學(xué)者呼吁“只有系統(tǒng)地不斷提高大學(xué)教師思想品德、理論素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力，才能真正使‘兩課’實(shí)踐教學(xué)取得預(yù)期的效果”。［34］

四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)?；厥菍?shí)踐教學(xué)的硬件條件，只有基地建設(shè)好了，才能保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。有學(xué)者提出基地建設(shè)四大原則，即穩(wěn)定性原則，典型性原則，因地制宜原則，互惠合作原則。［35］有學(xué)者根據(jù)教學(xué)目的提出教學(xué)基地建設(shè)，即建成與思想政治理論課課程體系相關(guān)聯(lián)的教學(xué)基地，建成與學(xué)生的思想成長密切相關(guān)的教學(xué)基地，建成與國家重大理論和實(shí)踐課題有關(guān)的教學(xué)研究基地，建成與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐基地。［36］有學(xué)者提出，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地除應(yīng)有穩(wěn)定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)外，應(yīng)本著互利互惠的原則，經(jīng)過雙方建設(shè)單位的討論、協(xié)商，以協(xié)議書的形式確定各自承擔(dān)的職責(zé)與義務(wù)，雙方要加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期交流的制度。［37］

五是建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。由于教學(xué)理念和實(shí)際情況的制約，過去在教學(xué)評估體系中沒有包含思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，因此學(xué)界普遍呼吁建立一套相對獨(dú)立、完整、科學(xué)合理的評價(jià)體系，作為實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者提出從兩方面進(jìn)行評價(jià)：一是將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合起來，尤其要考評學(xué)生思維發(fā)展的變化。二是加強(qiáng)對教師實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，將思政課教師實(shí)踐教學(xué)效果納入評價(jià)體系，以發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。有學(xué)者還進(jìn)行了深入的學(xué)理探討，指出：新時(shí)期高校思政課實(shí)踐教學(xué)考評的思想來源是馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于實(shí)踐的理論與人的本質(zhì)思想；教育價(jià)值是教學(xué)客體滿足教學(xué)主體需要關(guān)系的價(jià)值選擇；根本目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需求，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生主體性、開發(fā)人的潛能，形成健全個(gè)性為根本特征進(jìn)行全要素考評，建立完善的評價(jià)模式。［38］

從總體上看，實(shí)踐教學(xué)已成為思想政治理論課教學(xué)研究的熱點(diǎn)，研究成果愈來愈豐富，但從某種程度上講，當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還未進(jìn)入高校教學(xué)改革研究范疇的“主流”，或者說教育教學(xué)研究還缺乏對實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域足夠的關(guān)注，與思想政治理論課的戰(zhàn)略定位嚴(yán)重不符，一些帶全局性的問題需要在今后的研究中作深入探討：一是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延需作科學(xué)的界定，教育部應(yīng)組織專家深入研究；二是需要厘清實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等諸對范疇的關(guān)系；三是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)從大綱制定到組織動(dòng)員、基地建設(shè)、指導(dǎo)實(shí)施、考評獎(jiǎng)勵(lì)等運(yùn)作的規(guī)范化問題，以增強(qiáng)研究成果的操作性；四是需要在某課程、某領(lǐng)域、某方面、某層次研究的基礎(chǔ)上，從全國實(shí)踐教學(xué)的廣闊視野作更高層次的理論概括與抽象，以指導(dǎo)全國的實(shí)踐。

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