高校學生思想政治教育吸引力的內涵解讀

龍漢武，牛 燕，周 瑞

（西華師范大學 學生處，四川 南充637009）

思想政治教育是歷史發(fā)展的推動力和加速器，事關我黨事業(yè)的興衰成敗，事關大學生的成長成才。在當前國內各項改革日漸深入以及國際環(huán)境復雜多變的條件下，大學生思想政治教育工作中還存在不少薄弱環(huán)節(jié)，一個突出的表現(xiàn)就是思想政治教育缺乏吸引力。高校學生思想政治教育吸引力是思想政治教育的生命力，增強其吸引力是我黨開展思想政治教育工作的寶貴歷史經(jīng)驗，是做好新時期高校學生思想政治教育工作的時代要求，也是提高高校學生思想政治教育實效性的重要保證。因此，從現(xiàn)實問題出發(fā)，高度重視大學生思想政治教育，充分調動教育者和學生的積極性，利用一切教育資源，切實提高思想政治教育吸引力，增強其實效性，以服務于高校人才培養(yǎng)目標，適應現(xiàn)代教育和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，是當前加強大學生思想政治教育面臨的一個重大課題。

一、高校學生思想政治教育吸引力的基本含義

高校學生思想政治教育（與智育不同）面對的是學生而不是物，是一個個有血有肉的學生，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；它彰顯的是學生的向善之心，展示的是學生對美好生活的向往，美麗人生的追求。思想政治教育之所以是最有魅力的教育，就在于它的吸引力。

（一）吸引力

所謂吸引，就是把別的物體、力量或別人的注意力引到自己這方面來。［1］所謂吸引力，在管理心理學中是指能引導人們沿著一定方向前進的力量。當學生對思想政治教育目標有相當?shù)呐d趣和愛好時，思想政治教育目標就會形成對學生的吸引力，這種力量一旦形成就會吸引學生不斷地向目標推進。管理中，組織設置的目標以及表揚、獎勵、獎金、榮譽、職務晉升等都是一種吸引力。

（二）高校學生思想政治教育吸引力

教育是合作、配合的過程。為了實現(xiàn)教育目標，教育者應通過吸引的方式激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為學生愿意做的事情，而不應該強迫、命令。人的意念、思想是有能量的，腦電波也是有頻率的，它們的震動會影響其他東西。大腦是這個世界上最強的“磁鐵”，會發(fā)散出比任何東西都要強的吸力。無論學生的注意力在哪個方面，也無論這種注意力是消極的還是積極的，我們都希望思想政治教育能夠吸引他們，充分發(fā)揮其吸引力。

所謂高校學生思想政治教育吸引力，是指高校學生在教育環(huán)境作用和教育行為控制下接受思想政治教育信息并體現(xiàn)在行動中的強弱程度。

二、高校學生思想政治教育吸引力的基本內涵

思想政治教育過程實際上是教育者的教育活動與學生的思想接受活動的聯(lián)結與統(tǒng)一。作為外因的思想政治教育活動只是引發(fā)學生覺悟的手段和條件，而思想政治教育目標最終能否實現(xiàn)，關鍵在于學生的思想接受活動效率的高低。［2］因此，高校學生思想政治教育吸引力既包括學生思想政治教育本身的引導力，也包括學生主動接受思想政治教育的接受力。

（一）高校學生思想政治教育本身的吸引力

從思想政治教育的角度而言，高校學生思想政治教育吸引力表現(xiàn)為思想政治教育本身對學生的吸引力。思想政治教育要產(chǎn)生吸引力，思想政治教育者個人的人格魅力、思想政治教育目標的適切性、內容的針對性、途徑的科學性是關鍵。

1.高校學生思想政治教育者的人格魅力。學生思想政治教育者個人人格魅力對學生的道德升華具有示范作用，對學生的學業(yè)具有激勵作用，對學生的意志強化具有促進作用。因此，思想政治教育者的人格魅力在很大程度上影響和制約著思想政治教育吸引力。要提高思想政治教育者的人格魅力，需要提高其人格素養(yǎng)、學識水平和教書育人能力、理論思維能力和語言表達能力、對學生的信任度和尊重度，提高其自身形象和優(yōu)雅氣質以及增強其現(xiàn)代意識。［3］高校學生思想政治教育者在日常的思想政治教育過程中應注重自身的儀表言行，不斷完善自身個性品質，分析學生思想動態(tài)，滿足學生需要，加強與學生交往，增強對學生的人際吸引力。

2.高校學生思想政治教育目標的適切性。高校學生思想政治教育都是處于既定的目標，吸引學生參與教育過程。有效的思想政治教育目標確立于社會適應性與個體適應性有機統(tǒng)一的基礎之上，它一方面要適應國家社會的需要，體現(xiàn)國家社會的要求，另一方面又要適應學生個體的身心發(fā)展規(guī)律與發(fā)展狀態(tài)，遵循教育的內在邏輯規(guī)定。學生思想政治教育目標只有適應大學生個體的身心發(fā)展規(guī)律與發(fā)展要求，才能因材施教、有的放矢地設計出針對性較強的學生個體目標。高校學生思想政治教育目標雖然體現(xiàn)著教育者的主觀愿望，但實質上反映的是教育者與社會發(fā)展的客觀需要和大學生的客觀需求，其最終目的還在于適應和滿足學生的發(fā)展需要，尤其在于滿足學生的思想道德品質的發(fā)展需要。教育目標越明確，越能設計有適切性的思想政治教育計劃，越能吸引學生向目標邁進。［4］

3.高校學生思想政治教育內容的針對性。高校學生思想政治教育吸引力主要來自于其內容的針對性、先進性、合需要性。從靜態(tài)看，思想政治教育內容只有切合當前學生思想實際才能更有效地得到學生的認同和接受；從動態(tài)看，代表先進方向的先進思想政治教育內容，如社會主義核心價值體系等，總是表現(xiàn)得更為活躍，更加具有生命力，對學生也更具吸引力。思想政治教育內容只有與大學生思想發(fā)展狀況和社會現(xiàn)實相匹配，因地制宜，因時制宜，承認學生差異性的存在，選準角度，靈活多樣，根據(jù)學生年級、專業(yè)、家庭背景、社會經(jīng)歷、個性特點和興趣愛好，有針對性地選取思想政治教育內容，才能有的放矢，既鼓勵先進又照顧多數(shù)，將先進性要求與廣泛性要求結合起來。思想政治教育內容的針對性越強，越能符合學生的主觀需要，激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，解決學生的思想問題，提高其吸引力。

4.高校學生思想政治教育途徑的科學性。科學的理論必須通過正確的途徑才能產(chǎn)生良好的教育效果，以增強其感染人、吸引人的力量，否則，再好的內容也可能被埋沒。高校學生思想政治教育者應當樹立“以生為本”的觀念，創(chuàng)新思想政治教育方法，拓展思想政治教育載體，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境，協(xié)調思想政治教育各方面工作，努力形成思想政治教育吸引力合力，以確保學生隨意注意的持續(xù)性，或者引起學生有益的不隨意注意，避免學生注意力渙散。高校學生思想政治教育的途徑越科學，越能滿足大學生學習科學理論的需要，學生也必然會被吸引到思想政治教育的活動中來。

（二）高校學生主動接受教育的接受力

從大學生的角度而言，高校學生思想政治教育吸引力則表現(xiàn)為學生對思想政治教育的向往而主動接受思想政治教育的接受力。學生能在社會環(huán)境和教育控制下自覺而有效地接受思想政治教育信息，思想政治教育吸引力就增強了。而學生的意識制約接受，意識具有選擇性和自覺性兩大特征。于是，從意識的選擇性和自覺性兩方面來分析學生主動接受思想政治教育的接受力。

1.高校學生意識的選擇性。意識的選擇性有外在和內在兩種，與意識的選擇性相聯(lián)系，產(chǎn)生外在性接受與內在性接受兩種不同的接受活動，外在性接受與學生的注意相聯(lián)系，內在性接受與學生的興趣相聯(lián)系。思想政治教育接受是學生出于自身的內在需要，而對教育者利用各種媒介所傳遞的思想文化信息加以反映和擇取、整合和內化及外化和踐行的連續(xù)的、完整的認識過程。其最終結果是形成學生的良好思想道德，反映到大學生思想政治教育過程之中，就體現(xiàn)為學生對思想政治教育者所提供信息的選擇性接受，從而轉變?yōu)橹泻弦坏乃枷氲赖滤健＝邮苣芰Φ母叩椭苯佑绊憣W生的接受效率。可以想象，如果對于一個毫無接受能力的學生而言，即便施以再多和再好的教育，那也無異于對牛彈琴。因此，在思想政治教育過程中，要提高思想政治教育的實效性，作為高校學生思想政治教育者，必須堅持以學生為本，著力培育和增強學生的接受能力。［5］

2.高校學生意識的自覺性。意識的自覺性主要表現(xiàn)為自我意識，自我意識的內在矛盾制約接受。接受活動表現(xiàn)為兩大矛盾：一是大學生與外部因素之間的矛盾；二是大學生自身存在的思想矛盾與困惑，因而我們應特別重視大學生的實際需要和接受心理。思想政治教育要取得效果，教育者的施教必須得到大學生的回應，大學生只有接受施教，才能內化為自己的認識，并外化為行為，最終形成自我人格。因此，教育者的施教就必須適應學生的接受心理，激發(fā)學生的接受動力。接受動力包括內動力和外動力。內動力來自學生的自我定位、自我設計、自我完善的需要。學生的思想接受也不只是對社會思想政治關系的被動反映過程，更是轉化為價值觀念、信仰體系的積極內化過程。外動力是來源于客觀外界環(huán)境刺激而引發(fā)的學生的矛盾運動。它是因外在因素的激發(fā)和制約而產(chǎn)生的迫使學生不得不接受的一種力量。高校學生思想政治教育的任務是要充分利用一切教育資源，讓學生自覺、主動接受思想政治教育，把教育和自我教育結合起來，使思想政治教育的過程成為學生自己教育自己的過程。［6］

三、高校學生思想政治教育吸引力的基本表現(xiàn)

高校學生思想政治教育是一種基于希望、著眼未來的活動，需要教育者創(chuàng)設和保持一種良好的教育環(huán)境，使之能吸引學生主動參與教育過程，形成一種吸引學生成為終身學習者的教育文化。高校學生思想政治教育吸引力的有無、大小直接關系到高校思想政治教育的實效狀況。

（一）高校學生思想政治教育吸引力的三要素

眾所周知，物理力是由大小、方向和作用點三個要素構成。思想政治教育吸引力與物理力一樣，也包括大小、方向和作用點三個要素。高校學生思想政治教育吸引力的“大小”即為思想政治教育資源的多寡；“方向”即為思想政治教育資源對學生作用的向度；“作用點”則是思想政治教育者對學生施教的切入點。三者的統(tǒng)一，決定著高校學生思想政治教育吸引力作用的性質、程度與結果。從理論上說，我國歷史悠久，思想政治教育資源非常豐富。但教育資源更重要的是一個質的概念。它具有鮮明的階級性和時代性，當前須將馬克思主義中國化的最新理論成果納入學生思想政治教育內容。高校學生思想政治教育資源對學生作用的模式，遵循平行四邊形原理，最后的作用取決于平行四邊形總的合力。如果教育資源的作用不能形成平行四邊形方向上的一致性，那么，就不是一種合理有效的作用模式。不僅如此，教育者對學生的施教效果，還取決于作用點的選擇。阿基米德曾說：如果給我一個支點，我會撐起整個地球。可見，關鍵就在于這個作為作用點的“支點”。在同樣的作用方向與作用力的條件下，“支點”的確立決定著作用力的大小和性質。［5］

（二）高校學生思想政治教育吸引力的基本表現(xiàn)

高校學生思想政治教育的吸引力就是思想政治教育的磁性，它遵循“同頻共振，同質相吸”的吸引規(guī)律，就是要把學生的注意力、興趣、情感、思想觀念等吸引到所傳播的思想政治內容上來的力量。在當前高校學生思想政治教育過程中，其吸引力的狀況主要表現(xiàn)為無吸引力、吸引力不強、吸引力強。

1.無吸引力。思想政治教育資源雖豐富，若選取不當，對學生仍無吸引力；如果教育者找不準對學生施教的切入點，即“作用點”出現(xiàn)問題；找不到切實可行的思想政治教育的方法、載體、途徑，教育資源作用于學生的向度（即“方向”）就形不成合力。雖然教育者的傳導積極主動，但無法產(chǎn)生同頻共振，同質相吸，學生不愿接受，高校學生思想政治教育表現(xiàn)為無吸引力。

2.吸引力不強。如果思想政治教育者對學生施教的切入點（即“作用點”）找得不夠準確，不太切合學生思想實際，教育內容不太符合實際情景，會直接制約思想政治教育的吸引力。如果思想政治教育的方法、載體、途徑選擇不當，影響思想政治教育傳播溝通的吸引和學生的心理認同程度，教育資源作用于學生的向度（即“方向”）形成的合力則大受影響，表現(xiàn)為吸引力不強。

3.吸引力強。高校學生思想政治教育資源豐富、生動，作為吸引力要素之一的“大小”則為“大”；思想政治教育者對學生施教的切入點（即“作用點”）準確，針對性強，即是在同樣的作用方向和作用力的條件下，思想政治教育吸引力的效果也越大；思想政治教育的方法、載體、途徑等選擇得當，思想政治教育過程就容易發(fā)生同頻共振，同質相吸，形成思想政治教育吸引力合力。這樣就會對學生產(chǎn)生持久性和穩(wěn)定性的影響，思想政治教育的效率提高，吸引力增強，確保高校學生思想政治教育取得實效。

［1］現(xiàn)代漢語詞典：第5版［K］.北京：商務印書館，2008：1453.

［2］黃世虎.論思想政治教育的接受機制［J］.求實，2001（5）：59-61.

［3］彭建國，李 彤.增強高校思想政治教育吸引力問題研究的回顧與展望［J］.思想教育研究，2011（3）：107-110.

［4］龍漢武.高校學生思想政治教育實效性研究［M］.成都：四川人民出版社，2009：94.

［5］高金龍，徐躍進.論思想政治教育力［J］.東華理工學院學報，2006（3）：242-245.

［6］朱前星.高校學生思想政治教育的吸引方略探析［J］.中州大學學報，2002（2）：69-70.