國外研究生教育對我國全日制專業碩士培養模式的啟示

劉 楠，申愛兵，趙韋侖

(沈陽工程學院研究生部，遼寧沈陽110136)

近年來，我國碩士研究生規模不斷擴大。1998年，我國在讀碩士研究生人數為15.36萬人，1999年至2002年人數分別為17.95萬人、23.4萬人、30.7萬、37萬人，到2010年，在讀碩士研究生人數已經達到120萬人次之多。

根據2009年國務院學位委員會《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》的有關規定:“……在未來五年實施該項目，以‘服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準’為宗旨，著眼于經濟社會行業發展和支柱產業發展的特殊需求……”2010年教育部又進一步提出將新增的碩士研究生招生計劃全部用于專業學位研究生的招生。可見，我國日益重視對專業碩士研究生的培養。

一、我國全日制專業學位研究生培養研究現狀

(1)在培養目標上的研究。自從研究生擴招之后，相關調查數據表明我國的研究生教育已經進入改革發展和調整結構的新時期。從長期發展來看，研究生的培養目標正處在從培養學術型碩士到應用型碩士的轉型期。

(2)在課程設置上的研究。一是借鑒國外院校課程設置的認識介紹和評價來探討其優點和不足之處。大多數學者認為國外課程設置的特點在于“授課內容靈活，課程設計詳細，實用性強，學生畢業成績也由校外考官根據不同學生的課程記錄、論文質量以及面試結果進行統一評定”。二是提出課程設置的一般要求:①課程內容的基準;②面向需求，體現特色。不同的單位所制定的課程設置方案可能會出現相似之處，但必須指出制定課程體系必須遵循系統性、交叉性等幾個原則。三是有學者調查了多所大學專業碩士課程的設置后認為:專業學位教育的理論課程結構比例應減少，教學實踐課程應增加，這樣更能滿足學生和社會對教育的理解和需求。

(3)在培養方式上的研究。內容主要集中在:①實踐學術研究相結合的培養方式。有專家認為專業工程碩士的培養需要“聚焦企業需求，校企緊密合作，服務行業發展”以及“面向企業自主創新，實行訂單培養，重點服務國家重大工程建設和大中型企業項目”。②雙導師制的改革。幾乎各界學者都一致認為應該在碩士培養中推行雙導師制。③全日制專業碩士和非全日制專業碩士的培養區別，也體現在課程設置和修業年限比例分配上。

(4)在實踐環節上的研究。專業學位碩士培養將實踐環節視作很重要的一個環節。一些專家認為在實踐環節上要注重現場實踐與學位論文的結合。一些專業碩士培養單位在實踐教學基地建設和獎助體系構建上，積極探索能夠服務于國家戰略目標的高層次應用型人才的培養，改革課程體系設置。他們通過具體工程研究平臺的實踐來拓展實踐專業技術研究能力，提高團隊協作創新能力和工程實踐能力，增加本領域實際工作經驗，從而提高專業素質水平和就業創業的能力。

二、國外研究生教育理念借鑒

(1)重視跨學科教育。在歐美日等國，大學教育工作者普遍意識到設置跨學科課程的數量與水平已成為衡量研究生課程設置水平高低的重要標志之一，這對于現代科技與生產力發展來說是大勢所趨。

例如美國的斯坦福大學，他們在經濟學、土木工程及建設學方面的學術帶頭人為研究生開設了“城市規劃”這門課程;麻省理工大學則建立了人文與社會科學院[1];德國早在上世紀80年代就以“高校畢業生培訓班”的形式，促進少數優秀畢業生參與本專業與跨學科方面的科研和學位工作;英國則成立了聯合委員會，打破學科界限從而促進跨學科研究。不同學科間的交叉、滲透也越來越普遍。日本教育界在這方面也采取了一些措施。目前，伴隨著高等教育的逐步推進和深化，各國更加重視培養可以跨領域的各類滿足社會需求的復合型人才。

(2)鼓勵產、學、研相結合。美國工業競爭委員會通過近兩年的調查得出:當代研究生教育發展必須注重與高層次工業的聯合，大力發展工業界與大學的聯合體[2]。這也是我們常說的校企合作，以此作為培養新型研究人員的教育模式。英國近年來也開始重視研究生培養與生產力相結合，積極促進企業與高校聯合培養研究生;法國政府提出高等教育應參與社會經濟文化建設，在學術型教育的同時，加強職業教育培訓。

(3)課時分配和修業年限。在修業年限和課時分配這方面，國外已經做到接近成熟的水平。他們根據不同類別的學生設立不同修業年限與課時分配。如印度學者哥什這樣認為:對于移民的學生可以應用遠程的教育模式，因此必須在一定的時間內修完指定課程，這樣才可以取得學位。美國學者帕斯爾認為，修業年限和課時分配不僅要照顧全日制學生，也要照顧到非全日制學生，有些重點課程的修業時間更要符合大多數人的需求。

(4)網絡教學。瑪德琳·亞布拉迪探討了專業學位碩士該怎樣通過網絡學習獲得學位的這一問題。以維爾紐斯米納技術大學為例，該校相繼出臺了3個關于網絡攻讀碩士研究生學位的課程體系，以滿足不同學生的不同選課需求。學生可以充分利用網絡教學資源，根據自身情況安排網絡學習。

(5)培養方式多樣化。英國在培養研究生過程中，很重視導師的作用，有了具有創造精神的導師，才能提高碩士研究生的探索研究、獨立思考、解決實際問題的能力，創造性地開展科研工作。德國教育界在自由學術思想的指導下，導師們非常注意加強與研究生的交流，引導學生開通思路，而非單純地講授。

目前，各國普遍采取的研究生培養方式有:①成立“導師組”集體指導，避免單個導師對學生學術實踐方面的“一言堂”;②完全采用學分制，只要在規定年限修完額定的學分并完成專業學位論文，就可以取得相應的學位資格;③在培養中，建立以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養模式和研究生院培養模式[3]。

(6)培養目標多元化。目前，國內外各大院校普遍認同的研究生培養目標是:①培養具有從事嚴謹科學技術研究能力的高層次研究人才;②培養能夠在各行業中發揮多方面專項技能的高水平職業人才;③培養具有開拓創新精神的技術型人才。

(7)培養管理規范化、制度化。國外的研究生院是全校性的，研究生院沒有自己的教師編制，它只是一個管理機構，統一負責招生工作、資格考試、學位標準、課程設置、獎助學金、學位授予等事宜，這使得研究生的培養過程達到規范化、制度化。而專業院系則負責教師聘任、課程講授、教研活動等重要事項的安排。這樣有利于課程的合理貫通和人力、物力資源的合理配置[5]，而且研究生院具有統一協調管理的組織功能。因此，可以在全校范圍內促進跨學科、跨學院的研究生培養與教研工作，從制度和工作機制上推動研究生教育和學科建設的發展。

三、國內外專業碩士研究生培養模式的差異

在發達國家，尤其是歐洲國家，雖然碩士和博士學位授予點的分布較為普遍，但是碩士的培養相對博士培養來說，顯得沒有那么正規和嚴謹，很多國家只有一年的碩士研究生學制[4]。自工業革命后發展高等教育以來，歐洲各國更加重視博士教育，成為導致這種現象的原因之一，在其教育理念中，碩士階段是在進入博士階段的進一步進修前的一種過渡性研究，或是將其作為就業的準備階段。而我國則要立足實際國情，建立適合我國人才培養需求的教育模式。面對當今教育國際化的趨勢，在借鑒發達國家的先進經驗基礎之上，我國的研究生學位教育的改革更要立足長遠，與時俱進。要認真總結我國研究生教育和學位的發展史，以國家制定的人才發展戰略為導向，貫徹中央規定，根據新時期對研究生教育提出的新需求，充分發揮我國自身優勢，挖掘教育領域潛力，建立能適應社會，更高效的研究生學位類型教育體系。

立足國內研究生培養現狀，同時也審視國外研究生培養模式，博采眾長，充分吸收國外之所長，壯大我國的研究生培養實力。立足于從技術、科學、應用三方面深入研究。在院校建立更多行業普遍需求的專業碩士學位，培養適應社會發展的多元化人才。在一些國家重點專業，尤其是能源化工、科技醫學等重大類型服務民生的專業，更要建立體系完備的專業學位，設立類似于國外的多種專業碩士類型，以滿足我國現在和將來更多不同職業對于專業碩士的需求。在碩士研究生教育中建立一種例如高等教育體系中的學科類型專業，我國歷來重視人才發展戰略，這要求專業碩士的培養必須注重學生實際動手能力和適合社會的職業素養。

除此之外，與發達國家相比，我國的碩士研究生普遍學制較長，少數院校為兩年或者兩年半，而多數為三年。這是由于我國本科以上教育起步較晚，自改革開放以來，才逐漸向國外的碩博研究生教育體系學習。對于發達國家來說，他們更多地將專業型人才培養到博士水平，滿足科學研究和社會服務的需要，這在我國，只能是碩士研究生扮演的角色[5]。因此，我們必須要注意到，就我國目前國情而言，尤其是研究生教育，必須能夠保證其教育質量，然后將專業更加細化，一部分負責學術研究，另一部分更能適應工程實踐，即學術型和專業型碩士共同發展。碩士研究生的學術教學計劃在本科階段也可以進行，這樣可以縮短研究生學制，將更多地工程實踐的人才培養放在研究生培養階段，加大非學術性的碩士研究生的培養。此外，應逐步將學術型碩士研究生作為博士生教育的準備階段，可以通過現有的碩博連讀方式縮短修業年限。

四、構建全日制專業碩士研究生培養有效模式

(1)從專業碩士研究生培養的本質入手。自1991年我國開展專業研究生教育試點工作以來，對于專業碩士研究生培養方案的研究在不斷增多，認識也逐漸深化。袁廣林教授將專業學位研究生的概念界定為:本科后以應用研究為主要特征的高層次專業教育[6]。從定義中看出，專業學位研究生培養的本質在于如何將“研究”轉化為“應用”。這里的專業不是學科專業，而是專門的職業。培養目標既要有別于學術學位研究生，也要有別于高等職業教育。

(2)從專業學位研究生培養的內容入手。專業學位研究生的培養目標是要培養國家經濟和社會發展需要的創新型應用研究性人才，要求具有很強的職業背景。因此它的課程設置以及實踐內容都應該緊扣當前的職業需要。開拓校企合作領域，在課程設置等方面廣泛聽取企業的意見。完善雙導師工作制，發揮校外導師的作用。加強校外或者校外實習基地建設，重視專業實踐環節，構建常態的、完整的專業學位研究生實踐培養體系。

(3)從專業學位研究生培養的質量入手。《中國學位與研究生教育發展戰略報告》指出:研究生教育質量是指研究生教育系統所提供的服務滿足社會需要的程度。戰略報告還對這一概念進行了狹義與廣義的分析。其中，狹義是指是否滿足學位標準，是否為社會做出應用的貢獻;廣義是指是否滿足學術要求、是否滿足各行業對專門人才的需求以及研究生本身自我實現的需要。筆者認為培養質量的高低取決于教育機構培養出來的人才是否滿足經濟社會的需要。研究生的校內外導師應共同把握他們的研究方向。在學位論文的課題選擇上，最好是企業函待解決的技術難題。這樣，既提升了論文的應用實踐性，提高研究生的實踐能力，又加強了與企業間的互動。

(4)從專業學位研究生管理的機制入手。從2014年起，研究生教育收費將由學生本人承擔，沒有公費自費之分。在全日制專業碩士學位研究生中，應屆生占有相當大的比例。對于困難的學生也許會因為支付不起學費而失去攻讀專業學位研究生的機會。因此，高校在研究生培養經費上應給予更多的支持。加速完善適應全日制專業碩士學位研究生特點的獎學金、“三助”等制度。搭建多角度服務平臺，在心理健康、學生權益、學業指導、就業指導等方面給予幫助。同時，對日常教學、學生管理、黨團建設、專業實踐、論文答辯、學位授予等工作做到規范化。使之有章可循，有法可依。

(5)從科學的培養理念入手。全日制專業學位碩士研究生的培養，既要實現具有實踐性強又不能偏離全日制專業學位的培養目標。只有明確全日制專業學位碩士研究生的職業目標，才能解決經濟生產和社會發展實際問題的高級應用型人才，有良好的職業道德及敬業精神，能夠將所學知識與生產實際相結合，熟練運用扎實的基礎知識指導生產，掌握現代化技術方法，并對專業領域的某一方向具有獨立研究、設計、實施、開發、管理等能力。

[1] 顧明遠.世界研究生教育發展和改革的動向[J].學位與研究生教育，1996(2):6 －9.

[2] 王 衍.國外研究生教育管理的比較分析與經驗借鑒[J].時代人物，2008(5):70－71.

[3] 沈 紅.美國研究生教育評估新研究[J].學位與研究生教育，1998(1):65－70.

[4] 肖 方.國外研究生培養對我國研究生的借鑒[J/OL].http://wenku.baidu.com/view/17d95740b307e87101f696fb.html.

[5] 佚 名.研究生知識詳解[EB/OL].[2009 －09 －07].http://www.rucduyan.com/html/sszc/zzsq/4632.html.

[6] 袁廣林.應用研究性:專業學位研究生教育的本質屬性[J].學位與研究生教育，2011(9):42 －46.