應用型人才視野下高校實驗師資隊伍建設研究

龔兵麗，戴克林

(三明學院 教務處，福建 三明 365004)

高校實驗室是從事實驗教學、科學研究、技術開發(fā)的重要場所，實驗室建設水平反映出學校教學水平、科研水平和管理水平。“實驗室建設水平的高低除了擁有先進的設備資源及完善的管理體制外，關鍵在于是否擁有一支結構合理、技術一流的實驗師資隊伍。”[1]高校實驗師資隊伍包括實驗室管理人員、實驗課的授課教師和實驗技術人員。他們是實驗教學和實驗室建設的主力軍。高校需要一支綜合素質高、結構合理、相對穩(wěn)定的實驗師資隊伍，從根本上保障實驗教學的質量。

1 加強高校實驗師資隊伍建設的迫切性

以素質教育為核心的科教興國戰(zhàn)略，要求高校培養(yǎng)的學生具有較強的實踐與創(chuàng)新能力。實驗室作為培養(yǎng)應用型人才的一個載體，成為高校重點建設對象。一支結構合理、實力雄厚的實驗師資隊伍，是提升高校實驗教學水平、培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的應用型人才的基礎。實驗師資隊伍不僅是搞好高等學校實驗室建設、提高實驗教學質量和科研水平的需要，而且是高等學校人才培養(yǎng)和促進學科建設的需要[2]。

1.1 高校實驗室需要高水平的建設者和管理者

無論是實驗室建立初期的規(guī)劃、籌備，還是實驗教學、科學研究和實驗室日常管理，都需要一支業(yè)務能力強、專業(yè)素質過硬的實驗師資隊伍。從實驗教學到科學研究，從高精尖先進儀器設備的使用、養(yǎng)護到實驗室水、電、危險品的使用與管理，都需要實驗師資隊伍以極強的責任心和工作熱情、過硬的業(yè)務能力來完成。如果他們業(yè)務能力差、管理不到位、儀器使用不當，勢必造成實驗資源浪費，影響實驗教學和科學研究的正常進行[3]。特別是國家級和省級實驗教學示范中心、科研平臺等高校發(fā)展項目，都離不開高水平實驗師資隊伍的支撐。

1.2 實驗教學和科研工作需要高水平實驗師資隊伍

高校實驗室主要分為教學實驗室和科研實驗室兩類。教學實驗室主要任務是進行實驗教學，實驗師資隊伍承擔著實驗教學的主要任務，是學生理論學習與實踐相連接的橋梁和紐帶[4]，實驗師資隊伍的水平決定了實驗教學的效果。科研實驗室主要的任務是科學研究、培養(yǎng)研究生以及兼帶本科生畢業(yè)設計等，實驗師資隊伍除了承擔實驗教學工作外，還要輔助專業(yè)教師進行科學研究工作。如果沒有一支高水平的實驗師資隊伍，將很難提高實驗教學質量和科學研究水平[5]。

2 高校實驗師資隊伍建設存在的問題

2.1 專業(yè)性差，缺乏專門的培養(yǎng)

高校實驗室本應是精英人才的聚集地，但有些高校的實驗室卻人才寥寥，實驗師資數量不足、質量不高，實驗教學被認為不重要、從事實驗室工作的人員被認為是二線人員[6]。由此造成這部分人員工作熱情不高：老教師精力有限，難以負荷繁重的工作；青年教師不愿到實驗室工作；能力較強的人員更愿以實驗室為跳板轉崗。實驗師資隊伍自身專業(yè)技能的提高被忽視，在不斷更新的實驗項目和新引進的儀器設備的使用和養(yǎng)護上都表現出力不從心和無法勝任的狀態(tài)。另外，由于長期不受重視，學校缺乏對實驗師資隊伍進行專門培養(yǎng)的資金和保障措施，導致實驗師資隊伍的建設和發(fā)展受到了嚴重的影響。

近幾年，高校越來越重視實驗教學工作，也采取了一些措施提高實驗師資隊伍的地位，但很多高校在短時間內仍然沒有完全改變實驗教學的從屬地位。

2.2 職責不清，管理體系不健全

實驗室的工作涉及教學、科研、儀器維修、日常管理、實驗室安全等多個方面。一個實驗室一般只設置1～2名工作人員，他們大多身兼數職，既要忙于實驗教學的準備工作，又有科研任務，還兼有實驗室的安全、衛(wèi)生、儀器采購、設備的維護等日常管理工作。實驗室工作人員分工不明確、崗位職責不清、工作繁重，往往使實驗室工作效率低下、難以細致地開展，實驗教學質量不能得到保證，資源效益無法充分發(fā)揮。

近些年，高校教學管理體系不斷完善，理論教學質量不斷提高，而實驗教學管理體系仍然不夠完善。例如沒有對實驗師資隊伍人員進行定職、定責或雖有定職定責，但落實不到位；又例如一個班級的實驗課往往需要分批次進行，但有些高校對實驗教師工作量卻不按照批次核算，影響了實驗教師的教學積極性。實驗管理體系的不健全不但直接影響實驗教學質量和實驗室的管理質量，甚至可能出現管理上的漏洞[7]。

2.3 結構不合理，人員職業(yè)素養(yǎng)有待提高

實驗師資隊伍是高校實驗教學和科學研究的重要保障，他們的思想道德修養(yǎng)、業(yè)務素質、創(chuàng)新能力等不僅影響實驗室整體的管理水平，也影響對學生的實驗技能、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

然而，目前許多高校的實驗師資隊伍都存在結構不合理的問題，主要是人員不足、學歷不高、職稱偏低、年齡出現了“斷層”。一些高校的實驗室崗位編制少且聘任要求低，有的高校甚至將不能勝任教學或科研工作的教師轉聘到實驗室工作崗位[8]，降低了實驗師資隊伍的整體素質。這直接導致實驗師資隊伍中初、中級職稱的人員比例偏高，副高職稱人員數量相對較少，沒有實驗系列正高級崗位的結果，使實驗室的建設和發(fā)展受到了嚴重制約。近幾年，許多高校開始重視實驗師資隊伍的建設，也引進了一些高學歷人才和青年教師來充實實驗師資隊伍，但總體比例還很低。

2.4 機制不完善，實驗師資培訓進修困難

與教師隊伍完善的培訓、進修機制相比較，高校對實驗師資隊伍的培訓、進修尚未形成完善的機制，實驗師資培訓進修無法得到保證。在缺乏政策與經費支持的情況下，實驗師資隊伍中很多人員多年沒有機會參加技術培訓和進修，甚至連參加相關的學術會議和參觀學習的機會都沒有，不利于他們專業(yè)素質和技術水平的提高。當今，實驗儀器設備更新很快，實驗技術的手段不斷提高，如果實驗師資隊伍的技術與管理水平不能及時跟進，專業(yè)知識結構不能及時更新，不僅使許多高精尖儀器設備得不到科學的維護和保養(yǎng)，在使用上也大受限制。

3 扎實推進高校實驗師資隊伍建設的思考

3.1 抓好源頭管理，試行注冊實驗師制度

英國科學家培根說過：“一切科學都是實驗科學”。實驗室是進行科學實驗的主要場所，是學校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。隨著我國教學改革的深入和教學模式的轉變，實驗教學作為教學的重要組成部分，在教學中所占的比重已逐步增加，實驗室工作的重要性不言而喻。實驗技術工作是一個專業(yè)性、科學性、技術性很強的工作，沒有扎實的理論基礎是不行的[9]。日益發(fā)展的科學技術和不斷更新的儀器設備不僅要求實驗師資隊伍有扎實的理論基礎和專業(yè)知識，還必須具備高水平的實驗技能以及及時掌握實驗新技術、新方法的能力。只有通過不斷的學習，才能拓寬知識面，適應新形勢下應用型人才的培養(yǎng)。

因此，高校要建立實驗師資隊伍的準入和退出機制，在引進高水平、高技術人才時必須重視專業(yè)背景。學校可試行注冊實驗師制度，從源頭上把好關口，拒絕把非專業(yè)人員安排到實驗室重要崗位，努力提高這支隊伍的專業(yè)能力。對于現有在職人員，通過在職進修、參加專業(yè)性培訓，提高他們的學歷和專業(yè)素養(yǎng)，不能勝任實驗崗位的人員應退出實驗室崗位。應充分認識實驗師資隊伍在教學、科研和實驗室建設中的重要地位與作用，解放思想，轉變傳統(tǒng)觀念，努力建設一支專業(yè)知識豐富、實踐能力強的高素質實驗師資隊伍。

3.2 權責明確，科學劃分實驗室各崗位工作

為保證實驗室安全運行，提高實驗教學和科研工作的質量和效率，實驗室工作需要科學分工。一方面要強化崗位概念，將崗位責任落實到人，增強崗位人員的責任感和使命感，提高實驗室工作的穩(wěn)定性和安全系數；另一方面，實驗師資隊伍的知識結構和業(yè)務水平要形成梯隊結構，以利于不同層次的人才充分發(fā)揮作用，很好地實現人力資源的合理配置。

學校應構建科學、合理的分類管理體系，科學設定實驗室工作崗位，明確崗位職責，制定嚴格的績效考核評價制度，提高實驗師資隊伍的整體工作效率。學校可在職稱評定、評獎和評優(yōu)方面給予實驗師資隊伍以政策傾斜，充分調動實驗師資隊伍的工作積極性，實現實驗師資隊伍的科學化管理。只有建立起一支知識結構合理、權責明確并且符合學校實際情況的實驗師資隊伍，實驗室的工作才能正常運行，才能保證實驗教學和科研工作的高質量和高效率。

3.3 建立結構合理的實驗師資隊伍

實驗師資隊伍作為實驗室軟環(huán)境建設的重要一環(huán)，是實驗室軟實力生成和壯大的重要保障。這支隊伍的建設同教師隊伍一樣，需要保持一定的層次和結構，這對提升教學、科研和管理水平至關重要[10]。

(1) 制定吸引各方賢才的政策。針對實驗師資隊伍結構不合理、人員不足的問題，應采取一定的激勵措施，制定和利用好有利于吸引人才的政策，積極引進高學歷、高職稱、高水平的專業(yè)技術人才，從根本上提高實驗師資隊伍的學歷層次及整體知識水平。

(2) 科學合理考核，靈活留人用人。建立科學、合理的績效考核和聘任機制，實驗的崗位待遇要與教師隊伍持平。要充分肯定實驗師資隊伍的工作業(yè)績，并積極為他們提供和諧的工作環(huán)境和一定的發(fā)展空間，激發(fā)他們的工作熱情，使其在本職崗位上干得舒心、有成就感、樂于奉獻，避免高水平實驗技術人員流失，保持實驗隊伍的穩(wěn)定[11]。

(3) 加強思想建設，立志崗位成才。實驗師資隊伍不但要有相應的學歷，還要有寬闊的知識面和精湛的實驗技能，能夠了解新知識、掌握前沿科技動態(tài)，要注重工作經驗的積累，加強自身思想建設和能力建設，提高綜合素質。只有這樣，才能在實際工作中凸顯高水平、展現真本領。

3.4 加強管理，制定培訓進修制度

實驗教學具有專業(yè)性、科學性和技術性。隨著實驗技術的發(fā)展，高校對實驗師資隊伍的知識結構和專業(yè)素質也提出了新的、更高的要求。學校需要制定有針對性的培訓進修制度，完善用人培訓體系。通過培養(yǎng)，形成一支穩(wěn)定的高素質實驗師資隊伍。

(1) 參加交流會議，增強學術意識。經常性地參加校內外學術交流會議，通過學術論壇、學者訪問、合作研究、到兄弟院校和科研院所參觀學習等多種方式，掌握先進儀器設備的使用方法，了解新技術的發(fā)展趨勢，拓寬實驗技術人員的學術視野，提高他們的實驗技術水平。在校內，通過舉辦業(yè)務培訓班及實驗室建設、管理方面的研討班，接受先進的實驗室管理理念，更好地為實驗教學和科研服務。

(2) 制定鼓勵政策，促進實驗師資隊伍的自我提升。學校要采取強有力措施，鼓勵實驗師資隊伍積極參加各種短期技能培訓，拓寬知識面、提升實驗技能[12]。學歷水平是評判實驗師資隊伍專業(yè)水平的硬性指標[13]。學校應根據學科建設、專業(yè)結構調整的需要，提供在職或脫產學習的機會，鼓勵青年實驗人員攻讀碩士、博士學位；鼓勵中年實驗人員參加在職進修培訓，以改善實驗師資隊伍的知識結構，提升他們的業(yè)務水平和綜合素質。

(3) 制定激勵機制，引領創(chuàng)造奇跡。學校應制定激勵政策，扎實推進實驗師資隊伍的建設。可以設立專項研究項目，鼓勵從事科學研究、實驗技術開發(fā)和實驗管理研究等，并將研究成果推廣到教學或其他領域，鼓勵發(fā)表實驗教學和科研學術論文，提高學術水平，引領創(chuàng)造奇跡。

4 結束語

實驗師資隊伍建設是高校實驗室建設和發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，關系到學校實驗室建設水平及產學研合作的可持續(xù)發(fā)展，更是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。因此，高校對這支隊伍的建設應給予足夠的重視。要通過解放思想、轉變觀念，穩(wěn)定實驗師資隊伍；通過人員的選拔和梯隊建設，實現這支隊伍的合理配置；通過思想建設和專業(yè)技能的提升，增強這支隊伍的軟實力。一支綜合素質高、結構合理、人員穩(wěn)定的實驗師資隊伍，將在教學和科研中發(fā)揮更大作用，為學校的發(fā)展奠定更為牢固的基礎。

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