麻省理工學院校長辦學理念與大學制度演進

王鳳玉，歐桃英

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

【教育學與心理學】

麻省理工學院校長辦學理念與大學制度演進

王鳳玉，歐桃英

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

麻省理工學院是享有“世界理工之最”盛譽的世界一流大學。在短短的150年中，麻省理工學院的發展經歷了由工程技術學院到理工科大學、綜合性大學，再到世界一流的全球性大學的三次飛躍，其大學制度的發展也相應經歷了形成期、發展期與完善期三個階段。這與歷任校長的卓越辦學理念密不可分。這些優秀大學校長對卓越辦學理念的繼承、發展與創新，對麻省理工學院大學制度的發展與完善起著重要作用。

麻省理工學院；大學校長；辦學理念；大學制度

麻省理工學院從建校至今，經歷了由工程技術學院到理工科大學、綜合性大學，再到世界一流的全球性大學的三次飛躍，其大學制度的發展也相應經歷了形成期、發展期與完善期三個階段。麻省理工學院大學制度的逐步完善與其發展期間杰出大學校長的卓越辦學理念和勤勉治學不無關系。

一、技術學院時期的校長與大學制度的誕生

麻省理工學院于1861年創立，起初麻省理工學院僅僅是一個有著15名學生和包括校長在內的6名教授的小型的私立學校。20世紀30年代前，學校一直以工科為主，為服務于美國國家發展所需而開設各種實用的工程技術專業，在短期內為美國經濟的快速發展培養了一大批優秀的工程技術類人才，為美國在19世紀末到20世紀30年代的迅速發展做出了重大貢獻。這一切的發展無不與在此段時間內的三位杰出校長卓越的辦學理念有關。

（一）威廉·巴頓·羅杰斯校長的辦學理念

提及麻省理工學院的飛速發展就不能不提及麻省理工學院的創立者，也是麻省理工學院的第一任校長——威廉·巴頓·羅杰斯（WilliamBartonRogers）。羅杰斯于1862—1870年、1879—1891年兩度出任麻省理工學院校長，是麻省理工學院校史上唯一兩次出任校長的人員。羅杰斯其最大的貢獻就是創建了麻省理工學院，并為麻省理工學院以后的發展定下了基調。

1.注重科學理論與工程實際相結合

科學理論與工程實際相結合是羅杰斯最主要的辦學理念，同時也是麻省理工學院的辦學特色，奠定了麻省理工學院大學制度的發展基調，并初步形成其大學制度體系，是麻省理工學院在重重困難中得以不斷向前發展的關鍵所在。

羅杰斯校長主張科學理論與工程實際相結合，主張手腦并重，以培養出適應美國發展需求的工程技術人才，因而，麻省理工學院與美國聯邦政府建立起了緊密的合作伙伴關系。同時，由于麻省理工學院根據美國工商業界的發展需求而設置相應專業，培養的大量的工程技術人才也都服務于工商業界，這就與工商業界建立了緊密的合作關系。羅杰斯的科學理論與工程實際相結合的理念促進了麻省理工學院外部大學制度的建設與發展，維護了麻省理工學院與聯邦政府和工商業界間的緊密關系，也促進了麻省理工學院的不斷發展。

2.打造優秀師資隊伍

羅杰斯堅信優秀師資是辦好大學的關健，因此他不遺余力地大量招攬優秀青年教師。優秀教師的到來，為麻省理工學院的科學技術的發展與進步做出了卓越的貢獻，并培養出更多的工程技術人才來滿足工商業的發展所需，為美國的發展創造了大量的知識生產力。此外，優秀教師帶來更新的教學方法和理論，豐富了學校的教學內容和教學方法，提高了學校教學質量。優秀教師也組合成教授會監督學校各科教學質量，從而增加并豐富了麻省理工學院的內部管理系統，讓麻省理工學院的內部管理組織更加豐富和完整。

3.創造并維護學術自由和學術自治的氛圍

羅杰斯深知思想自由在探討科學技術和教育等方面學術問題的重要性，因此，任職期間努力營造了學術自由、思想活躍、寬松、適合學術創新和發展的環境，使麻省理工學院的教師和學生在自由的學術環境下進行鉆研，這造就了麻省理工學院在學術領域和經濟領域人才輩出、碩果累累的斐然成績。美國政府和工商業界將更多的技術難題以及創新課題交予麻省理工學院處理，使其不僅獲得大量的科研資助，也為學生創造更多的實踐機會。此外，羅杰斯校長對教師學術自由和學術自治的大力維護，提高了教師在學校的地位，使得教授可以自主管理學校學術活動的開展和良好運行，在學校內部管理中占據著越來越重要的位置，使得學校的內部管理體系更加完整，大學制度體系更加豐富。

4.強調大學為社會服務的職能

羅杰斯堅持大學應服務于社會的理念，因而羅杰斯將麻省理工學院的主要辦學理念定為將科學理論與工程實際相結合，以教授為社會經濟、勞動力所用，服務于生產和社會經濟發展的知識。由于羅杰斯校長為麻省理工學院賦予了社會責任，并在此理念的指導下麻省理工學院為美國社會的發展與進步培養了大量亟需的工程技術人才，使得麻省理工學院贏得了社會的廣泛贊譽，也贏得了聯邦政府和工商業界的廣泛支持。

（二）弗朗西斯·沃克校長的辦學理念

在麻省理工學院的初創時期對其發展影響重大的另一位校長是弗朗西斯·沃克（FrancisAmasa Walker），于1881—1897年擔任麻省理工學院第三任校長，是麻省理工學院史上擔任校長時間最長的校長之一，被稱之為麻省理工學院的“舊習改造將軍”[1]19。沃克在任期間憑借其優秀的理念對麻省理工學院做出了一系列重大的改革。

1.專業開設要與時俱進

隨著美國經濟的快速發展，大量的基礎設施仍待建設，國家對工程技術人才的需求亟待解決。為了適應美國市場發展的需求，沃克對麻省理工學院的專業進行適當的調整，并增設和加強了一些專業學科，設置了電氣工程、化學工程、環境衛生工程、地質以及造船等專業[2]22。這些專業的創設，在短期內為美國社會培養了大量的工程技術人才，并為馬薩諸塞州的經濟發展做出了卓越貢獻。

2.加強教師隊伍的專業化建設

沃克校長十分重視人才的選拔，深知人才質量對于麻省理工學院發展的重要性。因此，沃克上任后一直注重優秀人才的選拔和任命，提高麻省理工學院的師資水平，并發展和建設了學院的基礎單位——系[3]。實踐證明，沃克對優秀人才的任命是明智的，他選用的人后來都成了本專業的權威，并且為所在各系確定未來的發展方向起了決定性的作用[2]22。系的創建不僅有利于學校教師隊伍的專業化建設，還豐富了學校的組織結構，使得學校內部的管理結構逐漸成形。經過沃克校長不斷努力，麻省理工學院到1897年發展成為美國最大的應用科學和工程學院。

（三）理查德·科克伯恩·麥克勞林校長的辦學理念

在麻省理工學院發展初期對學院的發展起重大作用的另一位重要的校長是理查德·科克伯恩·麥克勞林（RichardCockburnMaclaurin），于1909—1920年擔任麻省理工學院第6任校長，也被稱為麻省理工學院“最卓越的院長”[1]28。他在1909年上任時就慷慨陳詞“我們的學院肯定不會倒退，它已經成了國寶，獎勵也還是這樣，而且會成為更大的國寶”[2]47。事實證明，麥克勞林當日的話語已成為現實。

第一次世界大戰的爆發使麻省理工學院朝著理工科學院穩步發展的步伐中斷。在1917年2月美國斷絕與德國的外交關系后，麥克勞林校長隨即致電美國國防部，表示麻省理工學院愿全力以赴地報效美國，開創了麻省理工學院直接為國家戰爭發展服務的新紀元。

戰爭結束后，由于聯邦財政資助的撤離，麻省理工學院面臨著嚴重的財政危機，于是麥克勞林校長將求助方向轉向于工商業界。為此，他制定“技術計劃”，與工商業界簽訂合同，協議麻省理工學院負責提供給工商業界智力資源，解決工商業界在發展過程中的技術難題，工商業界則給麻省理工學院提供財政援助。這使得麻省理工學院加深了與工商業界之間的聯系，減緩了學院的財政危機。

三位校長在任期間重視與聯邦政府和工商業界保持緊密聯系，構造了促進麻省理工學院穩步發展的大學制度外部環境；重視并加強師資隊伍的專業化建設，為麻省理工學院師生提供自由寬松的學術環境，使麻省理工學院初步形成內部管理體系。此外，這段時間杰出校長尤其是上述三位校長的卓越理念與辦學實踐促使麻省理工學院僅經六十余年的發展就一躍成為美國首屈一指的工程技術學院。

二、理工科大學時期的校長與大學制度的成長

隨著社會的發展，只重視工科教育的麻省理工學院已不能滿足社會的發展需求，因此，麻省理工學院的理事會主張將基礎科學引入工科教育中，將學校發展成為一所真正的理工科大學。自20世紀30年代到50年代，麻省理工學院逐漸轉型成為一所真正的理工科大學，此次順利的轉型與當時任職的校長——康普頓卓越的辦學理念密不可分。

（一）重視和加強基礎科學教育

康普頓校長認為，一流的工學院必定建立在一流的理學院的基礎上。因此，康普頓上任伊始就提出明確的辦學方向，即要加強基礎科學教育，把基礎學科提高到工程學科同等的地位，并強化應用學科與基礎學科的聯系，使應用學科的發展建立在基礎學科的基礎上[4]。康普頓首先加強麻省理工學院物理學科的建設，以創辦物理系為突破口來加強各科基礎科學教育。麻省理工學院在基礎學科教育上的突飛猛進，以及在二戰期間為國家做出的突出貢獻，獲得了聯邦政府和民眾的信任。

（二）倡導基礎學科與工程學科的教育結合

為了創建麻省理工學院的工程技術教育與基礎科學教育相結合的新模式，康普頓校長對學校的行政和學術機制進行了改造。首先，康普頓校長積極倡導并加強學校的學術性科研建設。其次，康普頓校長還通過聘任和選拔更多年輕有為的科學家參與麻省理工學院的教學和管理工作，以重新調整學校的行政機構。再次，在基礎科學研究工作在麻省理工學院取得一定的進展，并獲得與工程技術教育同等的地位后，康普頓校長鼓勵麻省理工學院的教師們積極將基礎科學研究成果應用于工程技術教育的教學與研究工作中。通過上述措施，麻省理工學院獲得了更多的聯邦政府和州政府的科研項目，取得了大量的經費支持。

（三）深化為國家服務傳統，鞏固與工商業界合作關系

康普頓校長在任期間，將麻省理工學院為國家服務的傳統發揮到極致，并使麻省理工學院開始承擔了大量的軍事研究工作，特別是輻射實驗室，它使麻省理工學院承擔了特大的微波雷達的研制任務，與美國聯邦政府建立起緊密的伙伴關系。

同時，康普頓校長上任后進一步強化與工商業界的合作關系。他積極鼓勵學院教授為當地公司提供技術咨詢，為他們解決技術難題，并鼓勵學院成員自己開辦公司。在康普頓校長的不懈努力下，麻省理工學院于1948年建立了工業合作項目。該項目的建立更是密切了麻省理工學院與全美乃至全世界的工商業界之間的合作雙贏關系。

麻省理工學院經由20年的發展實現了由一所工程技術學院向一所真正的理工科大學的華麗轉型。康普頓校長杰出的辦學理念引領著麻省理工學院朝著理工科大學的目標發展。他不僅重視麻省理工學院的學科教育建設，而且發展了麻省理工學院的大學制度。通過與政府和工商業界建立緊密的合作伙伴關系，為麻省理工學院的發展提供良好的外部制度環境，同時康普頓還建立了學院，從而完整了麻省理工學院的內部管理制度，保障了麻省理工學院的良好運行。

三、綜合性大學時期的校長與大學制度的發展

二戰期間，麻省理工學院的發展精力主要集中在由政府資助的軍事研究上，因此戰爭結束后，麻省理工學院的發展又面臨著新的巨大挑戰。麻省理工學院并沒有停滯發展，也沒有降低對自身的要求，而是追求更高的境界，致力于將學院發展成為一所綜合性的世界一流大學。自20世紀中期以來，麻省理工學院實現了由理工科大學向世界一流的綜合性大學的騰飛，在此期間，兩位優秀校長影響了麻省理工學院的順利轉型，也使得麻省理工學院的大學制度發展得以完善。

（一）詹姆斯·賴恩·吉利安校長

詹姆斯·賴恩·吉利安（JamesRhyneKillian）于1948—1958年任麻省理工學院第10任校長。在這之前，由原麻省理工學院副院長負責組織的針對學院的辦學方針、教學方法、目標與課程設置等發展規劃的調查研究中建議麻省理工學院應提高對人文社會科學的重視程度。吉利安上任后，隨即加強人文社會科學教育，建立獨立的人文學科和社會科學學院，將人文社會科學提升到與理工科同等重要的地位，這為麻省理工學院向綜合性大學的轉型奠定了基礎。

同時，吉利安校長大力提倡加強學校的跨學科研究。二戰期間建立的雷達實驗室在吉利安校長的指導下改建成了電子實驗室，這個實驗室積極推進了麻省理工學院的跨學科研究，集中了來自全國各地的神經科學家、心理學家、語言學家等，不僅研究了信息論和控制論，還大力研究了腦科學和認知科學。此外，吉利安校長還十分強調文理學科之間的跨學科研究，例如，吉利安校長主張將人類學知識應用于考古研究，并組織來自工程學科、人文科學、社會科學、藝術、材料科學等各個學科領域學院教師進行此項研究，并且取得了突破性的進展。

此外，吉利安校長不斷爭取聯邦政府的科研經費資助，并積極調整與加強麻省理工學院與工商業的關系。他組織了一個專門委員會來研究學院和工商業界的關系問題，并制定了新的工作聯系計劃。計劃規定學院與工商業界公司簽訂合同，協議公司年度撥款給學院以支持學院的科研和教學的經費需求，而學院則為公司提供智力資源，同時學院鼓勵和安排人員為公司提供各種服務，包括為公司解決技術難題，并為公司提供學院的基礎科研情況。通過這種方式，學院不僅能獲得工商業界的資金援助，同時也促進學院科研技術成果的轉讓，而工商業界則獲得所需的專業技術支持，從而實現了工商業界與學院的合作雙贏。

（二）保羅·愛德華·格雷校長

20世紀80年代是美國高等教育發展困難重重的年代。在此期間，新的科學技術和社會環境對學校的人才培養提出一系列更高的要求，聯邦政府對大學的撥款數額大大減少，教師資源嚴重短缺，這對美國高等教育院校尤其是麻省理工學院這樣的私立院校的發展提出了巨大挑戰。而麻省理工學院在80年代到90年代卻保持著旺盛的精力，并取得了卓有成效的成就，這與第14任杰出校長保羅·愛德華·格雷（Paul EdwardGray）的辛勤努力有關。

1.重視教師和學生質量

格雷校長深知高質量的教師和學生隊伍對于促進一所高校的發展并保持學校優勢的重要性，因此，格雷校長在任期間一直致力于吸引優秀的教師和良好的生源。在他任職的十年間，麻省理工學院科研經費和活動經費充足，對本科生和研究生資助優厚，從而吸引了許多優秀教師和學生的到來。此外，格雷校長還為教師和學生創造良好的學術氛圍，并鼓勵教師和學生充分發揮自己的才能，并為學生提供適應時代需求的教育。格雷校長還為使麻省理工學院的發展順應美國社會發展的需求，在教育目標、課程設置、教學方法、專業開設等方面積極進行教育改革，保障和提升了學校的競爭力水平，以使麻省理工學院的教育緊跟美國時代發展的步伐。

2.關注本科教育

格雷校長在任期間一直重視發展本科生教育，他認為本科教育是一所高校教育最重要的部分，在任期間，格雷一方面著力于改善本科生的學習環境，為學生營造隨處可學的氛圍；另一方面，積極開展一系列教育改革活動，旨在完善麻省理工學院的本科教育。他明確支持新增現代生物學，作為本科教育的基礎課；大力支持“本科生研究機會項目”（Undergraduate ResearchOpportunityProgram,UROP），以培養并支持麻省理工學院的大學生和教師之間進行科研合作。通過這種方式，大學生在學習知識的同時，掌握到專業領域解決問題的方法，使得大學生不斷更新和豐富自己的知識，在科學技術發展瞬息萬變的時代時刻保持處在學術研究發展的前沿。

3.重新審視新時代大學教育的特征和使命

隨著社會的發展，格雷認識到未來社會發展所遇到的問題不僅僅是某一個國家或地區的問題，而是全球性的問題，需要全球化的措施才能解決，而未來的高等教育使命則是負責解決這些全球性的問題，要直接參與社會服務活動。因此，格雷強調，科學技術應重新成為為社會服務的有力因素，能夠更加有效地為社會服務[5]。在格雷校長的大力支持下，麻省理工學院的工業生產委員會為美國的經濟振興做了大量的調查研究工作，全面分析美國與經濟相關的各個方面，以提高美國社會發展的經濟競爭力從而確保美國在國際化的經濟競爭中優勢地位。此外，麻省理工學院為美國社會做出的另一重大貢獻是促進科學技術在美國的普及教育。格雷認為麻省理工學院有義務和責任讓公眾更好地認識科學技術，吸引更多的公眾參與科學技術的普及活動。為了保障這項活動的順利進行，麻省理工學院在本科教育中增設了寫作基礎課程，以使本科學生獲得用通俗語言向公眾介紹科學技術的能力。

格雷校長在麻省理工學院任職的十年，是美國高等教育發展困難重重的十年，然而這十年的風雨歷程中，麻省理工學院在格雷校長的杰出領導下，取得了輝煌的成就。

四、全球性大學時期的校長與大學制度的完善

自20世紀90年代初期，隨著信息科學技術的快速發展和廣泛應用，高等教育信息化和全球化發展成為美國乃至世界各國教育改革與發展的趨勢。在全球化環境下，麻省理工學院的戰略發展目標是成為世界的麻省，即發展成為世界一流的全球性大學。“世界理工之最”的麻省能發展成為世界一流的全球性大學與此期間卓越校長的優秀辦學理念密不可分。其中有兩位優秀校長的卓越辦學理念深深影響了麻省理工學院的順利轉型。

（一）查爾斯·維斯特校長的辦學理念

查爾斯·韋斯特 （CharlesMarstillerVest）于1990-2004年任麻省理工學院第15任校長，在任期間不僅加快了麻省理工學院的國際化發展，也提升了學校與工商業界的聯系，還讓麻省理工學院真正發展成為世界的麻省。

1.高等教育的全球共享

韋斯特校長認為，麻省理工學院是美國的高等教育院校，更是世界的麻省理工。為此，他主張吸引完全不同領域和國家地區的教師以及招收不同國籍的學生來麻省理工學院，為他們作為世界公民所需的生活做好準備。2001年4月，在韋斯特的促使下，麻省理工學院正式啟動開放課程計劃（MITOpencourseWare，MITOCW），以網站為平臺，將麻省理工學院幾乎所有的課程逐步有計劃地上傳到網上，無條件地向世界開放。“GlobalMIT”——世界的麻省理工學院，是麻省理工學院實現全球化教育與世界共享知識的平臺。迄今為止，已有2000門課程在線與全球共享，這些課程涵蓋了諸多學科領域。該計劃使得麻省理工學院真正實現了是世界的麻省理工學院和提升全球每一個角落的高等教育質量的目標。同時也體現了麻省理工學院分享知識、普及教育的偉大傳統。

2.關注大學制度外部環境建設

韋斯特認為，處理好大學與政府、企業、學術界之間的關系，構建健康的大學制度外部環境，可以更好地促進麻省理工學院的持續發展。韋斯特校長提出，要保障大學的良好運行必須構建健康的大學制度環境，最主要的是要加強大學與企業、大學與聯邦政府以其他聯邦研究機構之間的進一步協作。首先必須鼓勵建立一種跨部門合作的政策環境，這要求改變態度、互相尊重、擴大開放和展開目的明確的對話。在韋斯特校長的努力下，建立了MIT產品開發創新中心（MIT’sCenterforInnovationinProductDevelopment），促成了麻省理工學院與企業和聯邦政府之間新型合作關系的建立。國家科學基金會工程研究中心項目（the NationalScienceFoundation’sEngineering Research Centerprogram）極大地推動和促進了該創新中心的發展。此外，在韋斯特校長的領導下，麻省理工學院還與諸多公司開展了不涉及聯幫政府的直接科研合作。他們支持在現代生物學和生物技術邊緣展開的彼此認可的基礎問題研究，并鼓勵公司和科學家之間的智力合作和持續對話，他們還把支持研究生和博士后層次的教育作為重中之重。這樣使得麻省理工學院的科研經費來源得以保證，并大大提升了學校的科研水平。

韋斯特校長在任期間最大的貢獻就是促進了麻省理工學院的知識全球化共享，實現了麻省理工學院為世界服務的理想。并且韋斯特校長還促進了麻省理工學院大學制度外部環境的建設，為麻省理工學院的正常、持續、健康發展提供了有效保障。

（二）蘇珊·霍克菲爾德校長的辦學理念

2004年美國科學界的一個爆炸性的新聞是麻省理工學院迎來了第一位女校長——蘇珊·霍克菲爾德（SusanHockfield）。蘇珊校長提出新世界大學的使命即作為研究機構，大學應該為了社會的利益而開拓知識；作為教育機構，大學應該培養下一代的領袖。為培養適應社會變遷的領袖人物的重任，蘇珊校長上任后加強對學生的創業、創新和領導的教育，鼓勵學生進行創造性的努力，并培養學生的企業家式的精神和企業家式的素質。同時，蘇珊校長提出新的制度和方法，通過在學校校園、社團廣泛地開展企業家式的活動和項目，開展大量的競賽并提供獎學金鼓勵學生從事企業家的職業，從而為學生成為未來企業家的實踐活動做出鋪墊性的教育。

蘇珊校長認為，麻省理工學院要在全球化知識經濟激烈競爭的時代保持穩步進步和發展，合作和創新是最好的源泉。合作不僅是指在麻省理工學院內的跨學科合作，還包括與企業合作與全球大學合作。因此，蘇珊校長在任期間一直加強麻省理工學院與全球其他國家和地區優秀大學之間的互助合作，建立麻省理工學院與全球大學合作的新發展模式。此外，蘇珊校長為鼓勵科學技術創新、培養學生的創新精神，提出要營造良好的適合創新發展的環境。首先，大學和國家應保證大學的學術自由和學術自治的傳統，為大學教授、研究人員和學生提供寬松、自由的學術環境，從而有利于創新能力的培養；其次，應鼓勵建立全球化大學合作模式，并在學校內建立跨學科合作的發展模式，以優勢互補，促進創新；最后，大學應建立與工商業界的緊密合作關系，促進大學科研成果與生產力的轉化。

蘇珊校長雖未對麻省理工學院進行大刀闊斧的改革，但是在她杰出理念的引領下，麻省理工學院在日趨激烈的國際化競爭中一直保持領先地位。她對新世紀大學的使命和大學發展的力量來源的定位使得麻省理工學院在紛繁復雜和競爭激烈的國際化趨勢下保持領先地位，并深入發展和鞏固了麻省理工學院與工商業界和全球大學合作的發展新模式，從而使得麻省理工學院的外部大學制度發展得以更加完善，從而也可保障麻省理工學院內部大學制度的穩定健康運行。

大學校長的教育理念是大學校長們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識，是對大學與外部世界諸因素之間的規定，以及內部管理及運行的哲學基礎[6]。在麻省理工學院發展的不同階段的杰出校長，由于各自所處社會背景的不同，以及擁有不同的學術背景和工作經歷，校長們的教育理念有差異，但是，從總體上看，麻省理工學院大學制度的發展與完善、學院穩步快速發展，與大學校長們正確的、適時的、合乎規律與時代特征的教育理念有著緊密聯系，大學校長的教育理念在一定程度上影響著大學內部、外部制度環境建設，大學校長的杰出教育理念是一所大學得以持續健康發展的靈魂。

[1]彭小云.麻省理工學院[M].北京:軍事誼文出版社，2007.

[2]郜承遠，劉寧.麻省理工學院[M].長沙:湖南教育出版社，1995.

[3]王英杰.大學校長與大學辦學方向——麻省理工學院的經驗[J].比較教育研究，1994(3):2-5.

[4]王曉陽.高屋建瓴，獨樹一幟——麻省理工學院[J].知識就是力量，2000(4):28-31.

[5]肖詠梅，曾曉萱.80年代MIT校長保羅·格雷的教育思想[J].清華大學教育研究，1994(1):99-103.

[6]胡國銘.大學校長與大學發展研究[M].武漢:華中科技大學出版社，2004:63.

【責任編輯 趙 偉】

G649.29

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1674-5450（2014）04-0143-05

2014-03-22

2012年度遼寧省教育規劃研究基地專項課題（JG12ZXY13）

王鳳玉，女，遼寧錦州人，沈陽師范大學教授，教育學博士，主要從事外國教育史與比較教育研究。