計算機輔助設計服裝專業教學的不足與改進

張瑤

（沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034）

計算機輔助設計服裝專業教學的不足與改進

張瑤

（沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034）

計算機服裝輔助設計（簡稱服裝CAD）通常包括款式設計、結構設計、推板、排料等模塊。而在傳統教學模式中，往往將不同模塊集中講授，教學軟件單一，硬件配套設施利用率低，造成學生學習缺乏目的性、興趣不足，從而缺乏對服裝企業生產各環節的了解，不能滿足服裝專業建設及發展的需求。在新的教學模式中，有必要將服裝CAD課程與其他課程知識相融合、銜接，實現教學模式及內容多位一體化；通過模擬企業真實生產情況，以實踐來優化服裝CAD教學，提高學生綜合專業技能，達到教與學、理論與實踐的高效融合。

計算機輔助設計；服裝專業教學；實踐教學；知識融合

隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助設計在服裝設計及制造領域所占的地位日趨重要。計算機輔助設計服裝（簡稱服裝CAD）技術的運用，使企業減少設計及研發周期、提高生產效率、降低生產成本。無論是服裝款式設計、服裝效果圖設計，還是服裝成衣加工中的樣板設計、放碼、排料，都能顯示出服裝CAD的出色作用[1]。因此，服裝CAD在服裝專業課程中的重要性不可忽視。傳統的教學模式及課程設置僅僅是單方面教師灌輸式的“教”與學生填鴨式的“學”，并不能充分調動學生學習的積極性，已不能滿足服裝行業及學生就業的發展需求。要更好地指導學生掌握使用軟件系統進行款式設計和工業紙樣設計，就必須激發學生的學習興趣，讓學生主動、自覺地完成服裝的學習[2]。服裝專業教育力求將服裝CAD課程與服裝其他專業課程相融合，做到與企業實際生產模式相匹配，實現教與學的高度統一。

一、傳統服裝CAD教學現狀中存在的問題

（一）與其他相關專業課程和企業生產實踐脫節

首先，服裝CAD課程是培養學生利用計算機輔助設計軟件完成服裝的款式設計、結構設計、推板、排料等一系列專業設計，同時也是以上述專業為基礎的綜合性課程。雖然服裝CAD課程在時間安排上和其他相關專業課程前后銜接，一般服裝款式設計、服裝結構設計、服裝工業制板等課程結束后會學習服裝CAD課程，但是教師授課時又會與相關的專業課中的有些內容重復，學生對于學過的內容興趣不高，教學效果就不會理想。例如，服裝結構設計中原型結構制圖的原理，在服裝CAD中的結構設計模塊會再次學習，所不同的是學生學習服裝CAD是針對軟件的使用方法，而單純的軟件學習往往是機械、枯燥的，學生常常為了軟件的學會而學，并不注重實際應用問題，造成只知服裝CAD理論，不懂應用，與企業生產實踐、市場相脫節。服裝CAD課程強調應用性，應和各門專業課程緊密相連，單純的作為軟件而學習，會導致服裝CAD獨立于其他專業課程之外，而不是作為一種學習工具在各門專業課程中的應用。

其次，傳統的服裝CAD教學模式和企業實際生產中的款式設計—結構設計—工業樣板—放碼—排料這一流程脫節。服裝CAD能夠覆蓋服裝生產的各個環節，傳統的教學方式中CAD課程只作為學生的各門專業課程獨立存在，服裝CAD并未發揮出應用型軟件的特點貫穿于相關的課程，而是存在于相關專業課程之外的。

最后，服裝CAD課程同其他專業課程一樣，在課程結束的時候須考核學生成績，這種方式能夠真實反應學生對所學知識的掌握，但這只是對學生所學知識理論上的考核與檢驗，并不能真正體現企業里設計生產的實際標準及要求，也就是說與生產實踐相脫節，造成學生就業時由于對生產環節及企業運行情況沒有把握、缺乏實際操作經驗而導致自信心不足；同時，企業認為剛畢業大學生雖有理論知識但實際經驗不足，致使不愿將其安排在重要崗位，因此，產生畢業生與企業之間的就業矛盾。

（二）傳統授課方式與應用型課程的矛盾

在現代計算機技術的教學中，服裝CAD教學與應用密不可分，授課方式通常采取老師講，學生操作，老師對于學生有問題的知識點進行講解、分析，讓學生在這一過程中重點掌握學習的內容和工具操作的方法。這樣授課的方式常使學生缺乏創新意識，缺乏求知的欲望，不能較好地激發學習的積極性。目前，大多數服裝CAD專業教學主要內容是針對服裝CAD軟件中工具及菜單的運用，學生的主要任務也是解決服裝CAD軟件中不同工具及菜單命令的使用。教師在講授中通常以舉例子的方式來介紹工具的使用，邊操作邊把工具的使用介紹給學生，完全是由教師單方面進行知識灌輸；而對于大多數學生來說，聽服裝CAD課程往往是被動的狀態，而軟件中各種工具命令又往往是抽象和枯燥的，聽課中開小差的情況較多，因此學生學習興趣并不強，導致做作業時許多同學碰到剛剛講過的內容，在自己練習時仍然忘記或不清楚，這時教師針對練習中出現的問題又會重復講授，教學效果并不理想。那么究其原因，就是這種傳統的教學模式并不能真正帶動學生學習的興趣和求知欲。

（三）軟件單一、硬件配套設施閑置

傳統服裝CAD課程由于學時原因，學生學習的軟件往往只能是一個，但現實情況是在服裝CAD豐富的軟件市場中，企業往往根據自身情況及實力選用不同的軟件：例如，國外較知名的品牌有美國格柏（Gerber）、法國力克（Lectra）、德國艾斯特奔馬（AssystBullmer）、加拿大派特（Pad）、美國匹吉姆系統（PGM）等[3]，國內較知名的品牌有富怡、日升、愛科、航天、智尊寶紡等；各學校也根據自身辦學條件選擇不同軟件，國外知名品牌軟件一般價格昂貴，軟硬件配套設施捆綁式售賣，不利于軟件的普及學習；國內品牌軟硬件可分開售賣，且價格能被一般學校所接受，利于軟件的學習，但國內各軟件操作平臺不同導致系統不兼容。價格問題、軟件是否相互兼容等原因導致了一般服裝院校在服裝CAD課程中只選擇一個軟件授課。這樣學生就業時企業所用服裝CAD并不一定和在學校所學的服裝CAD一樣，使得學生對服裝CAD軟件接觸面較窄、就業時的適應性較差，這是導致就業率低的影響因素之一。

同時，服裝CAD課程突出體現實踐性，在很大程度上取決于硬件的配套上。除電腦外，專用掃描儀、數字化儀、打印機、繪圖儀、自動鋪拖裁床等是必不可少的。專用的掃描儀可以用來掃描手繪款式效果圖或面料；數字化儀可以將手工紙樣讀入電腦；打印機可打印彩色效果圖、款式圖；繪圖儀可直接打印1:1工業紙樣；同時自動鋪拖裁床將工業紙樣、面料裁出，就可直接進行工藝操作了。但在現有的教學模式下，很多學校由于管理的原因，硬件配套設施與電腦機房是分開的，造成學生雖然會利用CAD軟件制板、推板、排料，但并沒看到實際效果，因此對服裝工業生產的理解仍是抽象的。

二、解決辦法

（一）與其他相關專業課程相融合，突出體現實踐性

服裝CAD具有款式設計、結構設計、工藝設計、放碼、排料等一系列模塊，每一模塊都有與之相對應的專業課程，作為應用性較強的工具，服裝CAD要和專業課程相融合，要在原有的教學模式下做出以下兩方面調整：

首先，在課程內容安排上要將服裝CAD融入到每一門與之相關的專業課中。譬如在服裝款式設計課程結束后，再學習服裝CAD中的款式設計軟件，款式設計課程的最終作業要求學生由服裝CAD來代替原來的手繪款式設計，這樣就將原有的服裝款式設計課程與服裝CAD款式設計這兩部分課程有效地結合在一起，在學時分配上服裝CAD的款式設計在原有的服裝CAD課程中占用學時不變，兩門課程既是獨立的，又是密不可分的，這樣做的好處是充分調動了學生學習的積極性，學生在接觸軟件時已帶有任務性，有目的的學習加上教師的講解比傳統學習方法更適合對軟件的領悟與掌握；同樣，服裝結構設計課程與服裝CAD結構設計模塊相結合，結構設計課程要求完成手工紙樣設計，再由服裝CAD完成電腦繪制結構制圖、完成工業樣板；服裝工業制版與推板課程可與服裝CAD課程中的放碼、排料模塊相結合，學生比對兩種方式完成的作業，既增強了實際動手能力又能體會服裝CAD確實使企業提高實際生產效率、節省成本、管理便捷等重要性[4]，進一步加深對服裝CAD的認識。

其次，在課程先后時間安排上要與企業實際運作相符合，也就是是遵循企業中的款式設計—結構設計—工業樣板—放碼—排料—成衣的先后順序，那么，不但在時間上要符合，而且完成的效果同樣也要符合企業實際情況。這就要求我們在傳統款式設計課程開始時，必須將市場上最新的款式結合在實際的教學中，也就是說要緊跟市場，以新的設計和款式代替陳舊的款式來激發學生的求知欲，同時按照企業中的模式，將設計轉化為成衣。這就要求在實際教學中設計思想要轉化成真實的產品，這是一個符合企業真實情況的“大任務”。具體操作順序是根據已設定的款式圖完成手工結構設計，然后由服裝CAD修改或重新生成手工樣板、工業紙樣，最終在服裝生產工藝課結束時獲得最終成衣。也就是說，這個“大任務”是由不同課程下的一個個“小任務”組成的。整個教學模式下的各個課程，在時間上既是相互獨立的，在內容上又是緊密相連、環環相扣、互相印證的。表面上看課程是分散了，實際上具有很大的綜合性。同時課程相互關聯、承接、遞進，從而實現了知識的共同增長[5]。在這種模式下，除原來課程的考核方式外，學生自行組織的靜、動態展演也可作為一項考核方式來體現學生學習的效果，這樣會激發學生的求知欲，在實物的展示中產生成就感，為后續的學習打下堅實的基礎。在這種模式的實現下，每個同學在學習的過程中都可體會到做設計師的角色，更深一步領會企業生產過程，因此，服裝CAD是融合設計師思想，使服裝設計更加科學化、高速化的技術。更能夠充分認識到學習服裝CAD技術的重要性和實用性，以及在以后的工作中使用的價值，讓學生感覺到能夠學以致用，極大激發了學生的學，也激勵了教師的教，是教與學的雙贏的促進方式。

（二）改變傳統授課方式

原有教學模式下的教與學已不能真正帶動學生學習的積極性，教師應針對服裝CAD應用型特點做出調整。把原有的灌輸型教學方法改為學生主動學習的方法，只需在課程開始時首先布置以上所述的“小任務”，各個“小任務”由于“大任務”的不同而有所區別，由學生分組共同完成；教師授課時可直接講授工具的用法，然后由學生在完成“任務”的過程中學習和加深對具體工具的用法，期間對遇到難以解決的問題可互相討論或直接由教師指導完成。由于是帶有問題性的、任務性的學習，這種方法直接激發學生主動學習的興趣，學生對于知識點的領悟，要比教師直接灌輸講授這種方法更有效。

（三）選擇多軟件學習，提高硬件配套設施利用率

國內外服裝CAD軟件種類繁多，教學授課所使用的軟件選擇余地較大，在教學中不可能把所有的軟件都放到課堂上進行學習，這是教學設備和教學計劃所不允許的。應選擇具有代表性的、在多數服裝企業中應用廣泛的軟件，而且其功能、操作習慣符合我國服裝行業習慣這樣要求的2～3個軟件，以一個為主，在正常教學中引入，另外兩個為輔，以案例方式在軟件新的功能上以及不同軟件的區別上向學生介紹，可以通過課后作業的形式使學生深入學習，這樣學生對市場上主流軟件并不陌生，即使在就業后遇到沒接觸過的軟件入手也不會感到困難。因為服裝CAD軟件在功能模塊上的劃分基本是一致的，不同的是各軟件工具的使用方法及特點，深入了解和學習2～3個軟件后，其它則正如我們所說的會觸類旁通，并不困難。

另外，在服裝CAD的選擇上要綜合考慮服裝行業以及服裝CAD的未來發展趨勢，所選擇的服裝CAD要代表實際生產中的新應用、新技術和新工藝，軟件在教學的同時要與開發商保持同步升級和更新。

軟件的學習與應用離不開配套的硬件設施，正如前面的內容所提到的，學生帶有任務性質的學習最終目的是通過服裝CAD技術獲得成衣，這一目標的實現離不開數字化儀、打印機、繪圖儀等專業設備，可建設專業電腦機房，軟硬件設施不分離，這樣授課的同時可讓學生直接輸入或輸出1:1紙樣，進行修改，從理論轉化為實踐認識，是對學習過程和生產實踐過程的更深層次的掌握。

三、結語

隨著計算機信息時代的高效化和便利化，服裝CAD技術成為服裝專業大學生進行從業選擇過程中的一項必不可少的技能。傳統服裝CAD教學已缺乏對學生創新意識的培養，對激發學生學習興趣、求知欲的培養已出現弊端。服裝CAD課程和專業課程在教學內容上有緊密的聯系，新的教學模式中，理念是把服裝CAD和服裝專業教學結合，強調知識的融合與銜接，實現教學內容多位一體化，實際授課內容模擬企業實際生產及運作模式，軟硬件配套設施緊密結合，學習中更注重由理論轉化為實踐的重要性，從而能提高學生的專業綜合技能。這種教學模式中以提高學生的學習興趣作為學習主導，能使學到的知識掌握得更好，更能主動挖掘知識點和探究學習中的重點難點。這不但解決了課本中的理論與實際相脫節情況，更能體現服裝CAD課程重應用、重實踐的理念。

在以上教學模式發展及應用的基礎上，我們將不斷更新教學內容，不斷探索教學的新模式、新方法，不斷加強課程的建設，從而深化發展服裝CAD的教學，切實推動服裝CAD的應用。

[1]李哲.服裝CAD教學初探[J].嘉興學院學報，2007，19(5)：143-145.

[2]章華霞.服裝CAD教學模式初探[J].輕紡工業與技術，2013，12(6)：95-98.

[3]張玲，張輝.服裝CAD板型技術應用[M].北京:中國紡織出版社，2007：5-10.

[4]陳曉蓉.淺談國內企業服裝CAD運用現狀及對策[J].甘肅科技縱橫，2009，38(4):18-19.

[5]張鴻志.服裝CAD原理與應用[M].北京：中國紡織出版社，2005：21-22.

【責任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）04-0169-03

2014-03-22

2014年度遼寧省社會科學規劃基金項目（L13BMZ003）

張瑤，女，河北唐山人，沈陽師范大學講師，服裝設計碩士。