提升大學生就業能力的主客體因素分析

趙 巖，孫貴斌

（沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034）

提升大學生就業能力的主客體因素分析

趙 巖1，孫貴斌2

（沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034）

我國高等教育已進入大眾化階段，畢業生人數的逐年攀升造成了畢業生就業市場供大于求的不平衡狀態。如何使自身滿足國家和社會的用人需求，適應市場經濟的發展，符合用人單位所提出的素質與能力，不斷提升就業能力，成為畢業生們需要面對和解決的重要問題。解決此問題的策略，可以從政府、高校、就業單位以及大學生自身等多個角度來探討。

大學生；就業能力；提升策略

一、就業能力的構成

就業力（employability）這一概念最早由英國學者于20世紀初提出，主要指個人受雇傭的潛能。英國提高學生就業力合作組織將就業力定義為“一個組織使人更好的就業并能使他們成功的勝任所選擇的職業的能力，包括成就、理解力和個人特質”。筆者認為，大學生就業能力是一種綜合能力，它是知識水平、能力結構和心理素質的統一展現，是學習能力、適應能力、創新能力、工作能力的相互貫通。它存在于大學生職業生涯的每一個階段，是大學生成功的應聘工作、保持工作以及提升工作時所具有的知識、技能、素質以及各種個性特征的集合。

就業能力分為普遍適應各種工作的“核心就業力”和就某一領域工作的“專業能力”。其中，核心就業力包括:學習能力、解決問題能力、組織能力，交流能力，表達能力、處理人際關系能力等。專業能力包括專業知識和技能的掌握情況。

二、影響大學生就業能力的主體原因

（一）就業觀存在偏差

一是在選擇就業單位時，看重機關、事業單位、國企等，卻無法客觀合理地評估自身是否適合；二是在就業地點選擇時，熱衷追求大城市、沿海城市，卻很少考慮職業前景及未來的自身成長發展；三是在就業崗位選擇時，更多偏愛管理、技術等崗位，缺乏從基層做起、從具體業務做起的務實心態。

（二）缺乏職業生涯規劃

一是很多學生在步入大學時，所選擇的專業并不是自己意愿的，或者對專業不了解，在專業學習中找不到學習方法和方向，缺乏專業興趣和學習動力，從而產生負面效應，沒有職業理想，導致到大學畢業時仍然沒有明確的職業目標傾向；二是缺乏對職業行業、市場環境的客觀認知與了解，對自己沒有合理的定位，不知道自己的專業未來的發展方向，不清楚未來就業所要具備的能力與素質，沒有必要的前期準備，更無法對自己的專業學習進行合理規劃，從而導致在畢業時被動加入就業困難群體；三是過度依賴所謂的“熱門”專業，認為專業“熱門”，就業也“熱門”，疏于提高自身的競爭力，不思進取，不了解市場的變動，沒有對自己的專業進行合理的規劃與學習，導致畢業后就業率雖然高，但是滿意率極低，產生了嚴重的心理落差。

（三）獨立性差，缺乏創新精神

缺乏獨立意識和開拓精神，創新能力差。近年來，部分大學生明顯地表現出“等、靠、要”的依賴性特征，缺乏應有的創造性品格。有人將此歸結為“四靠”：考大學靠家長壓（監督學習），報志愿靠家長定，上大學靠家長供，找工作靠家長幫（找關系），無法適應職業和工作所提出的能力，個人的綜合素質與能力達不到工作標準及社會需求，更不用說具備創新創業精神。

三、提升大學生就業能力的主體因素

（一）求職階段，打造基礎能力

第一，對自我的定位能力。求職擇業時必須正確認識到自己生理、心理以及能力等各方面的因素，對自己進行充分的了解，把對自己正確的評估和衡量作為進行職場定位的依據與前提。由于大學生受主客觀因素的影響，對自己很難做到客觀、全面的剖析，所以在就業擇業時面臨著無法定位的困惑。

第二，對職業的分析能力。從工作的實際境況出發，把薪酬期望適當降低，而更多地考慮其職業發展和工作前景。畢業生要合理轉變觀念，樹立“先就業，再談發展”的思想，不盲目區分“冷門”與“熱門”，所謂“熱門”，待遇好，工作相對輕松；所謂“冷門”，工作比較辛苦，待遇也不太高。但是往往“冷門”崗位更能出成績，要結合自身的職業發展與能力優勢，做最科學合理的選擇。

第三，提升自身素質的能力。在工作中，努力提升自身的素質與修養，做到人格和諧，具有良好的工作品行和職業美德，通過完善提高自身能力，更好地適應和服務工作。

第四，合理的職業生涯規劃能力。職業生涯規劃的重要性在于對未來就業意向和發展前景進行規劃，發掘自我潛能，從容地應對各方面的挑戰，更有目的和計劃地達到和實現個人的目標。同時，對未來工作所需要具備的能力進行積累儲備，幫助自己順利完成“學生”到“工作者”的角色轉變。

第五，培養創新創業能力。充分發揮專業優勢，結合專業特色，運用自己的能力、經驗和技術，用智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。學生在校期間，參與“挑戰杯”、假期社會實踐、“創業大賽”“科研立項”“學術交流”“創業團隊”等活動，不斷豐富自己的實踐活動，培養自己的創新創業能力。

第六，掌握各類就業信息和擴大就業渠道的能力。一是多利用網絡平臺、電子媒體、學校社團等信息網絡，全方位獲得各種就業信息，只有獲得了準確的市場需求和就業信息后，才能夠動態地對工作意向進行調整，也對各種工作機會的成本與收益進行重新權衡，從而選擇到更適合自己的工作。二是多參加社校園內外的實踐活動、專業實習和志愿者服務等公益活動，增加自己的見識與人脈資源、網絡人脈資源，擴建自己的社會關系網，從而獲取更多的就業資源。

第七，勇于到基層就業的實踐能力。許多畢業生都會選擇經濟較發達地區和大中城市，對一些新興行業和基層及艱苦邊遠地區則望而卻步。其實，剛剛走出校園的畢業生們應積極響應國家要求，到基層就業，到急需人才的中西部地區、農村、基層和其他條件艱苦的崗位接受鍛煉，在基層工作中不斷豐富經驗，與廣大人民群眾建立深厚情誼，在人民群眾中汲取智慧和經驗。

（二）入職階段，完善實踐能力

麥可思研究院的調查顯示，大學生就業后流失率過高，大學生穩定性、忠誠度和職業化程度不高，每年畢業的大學生中都有近半數以上的學生認為目前工作不符合職業期待，其中有很多畢業生在畢業半年內就有離職經歷。工作不在他們的職業發展計劃之內，工作不符合自己的利益，當前工作的個人發展空間不夠，當前工作的工資很低，成為離職的畢業生發生離職行為的主要原因，且離職畢業生幾乎全部為主動離職。

對此，需要注意的是，周轉頻繁的職業發展不利于畢業生。2011年，麥可思研究院就業報告中顯示，2007屆本科畢業生中畢業三年內一直為1個雇主工作的畢業生月收入最高，為5463元。畢業三年內工作過的雇主數越多，其月收入反而越低；為5個及以上雇主工作的本科畢業生三年后月收入最低，僅為4624元。對此，筆者認為：

第一，在保持工作階段，大學生的主要角色是適應者，面對外部工作環境，應該努力培養自身適合工作任務的能力，盡快地融入到工作環境中，迅速完成自我角色的轉換。

提升應變能力，針對入職初期可能面臨的各種情況，要能對工作中遇到的信息能夠及時地進行觀察、判斷和處理。

提升人際交往能力，增強自己的親和力，與工作伙伴建立和諧、融洽的就業關系，能夠在工作中客觀理智地和每個工作伙伴相處。

提升團隊工作能力，建立團隊意識，不以自我為中心。同時提升基本能力。麥克思調查表明，剛剛入職的畢業生對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平，因此要多提升就業能力，尤其對知識、素質進行針對性的提高。

第二，進一步進行職業規劃。“快閃族”“跳槽控”等畢業生就業群體的出現，充分體現了由于職業規劃缺失，畢業生在新的工作環境中遭受的尷尬境遇。畢業生們要科學地看待每一個崗位背后的價值，進行正確的評估與權衡，對職業生涯進行進一步地規劃。

第三，合理對待工作。促使大學生就業不穩定是多方面造成的，但關鍵仍在于不同的工作單位所給予的待遇不同，產生了很大的差距，有的大學生為了就業保底，多處于暫時就業狀態，所以大學生在轉換工作時，要科學分析新崗位是否具有含金量，是否跳槽能夠對工作提升具有積極的促進作用。

（三）升職階段，提升綜合能力

第一，增強工作競爭力的活動，從而不斷提升自己。首先，努力爭取參加所在單位的培訓（用人方提供的培訓），包括工作職位的技能和知識培訓，企業管理制度、文化內涵和價值觀等方面的培訓。幫助自己更好地體驗工作文化及內涵，從而對工作職業有更好的理解和分析。其次，認真自學課外知識和技能（自費培訓）。大學畢業生應主動提升自身的含金量，根據工作性質及所需，可以進行自費培訓，考取各種資格證書，從而更好地提升個人綜合素質。

第二，擴大社會人脈關系。大學生不應只注重知識的積累和能力培養，而更應該通過廣泛深入的社會工作和社會交往活動建立屬于自己的社會網絡，在網絡中形成一個統一的價值認同和職業目標人脈群體，通過社會資本的積累來解決就業的障礙，彌補就業力不足的缺陷。

第三，加強學習，不斷建立合理的知識結構，增強創新能力，加強創新思維。總結工作中的前人經驗，并能夠進行開發和創新，不怕挫折和困境，勇于實踐，不斷總結，提升創新能力。

四、提升大學生就業能力的客體因素

（一）政府應進一步加強對高校辦學的宏觀指導

當前，我國市場經濟的發展、經濟結構與產業結構的升級調整，對人力資源結構提出了新的要求，對大學生的素質提出了新的要求，對高等學校素質教育提出了新的課題，對此政府要發揮自身優勢，為高校提供必要的辦學指導和信息服務。首先，政府要指導高校合理規劃專業發展，將專業就業納入考核體系。部分省市將健全高校專業預警、退出機制，對就業率持續偏低的專業應調減招生計劃甚至停止招生。積極探索實施招生指標與就業率適度掛鉤，分類指導高校根據社會需求調整專業，提升高校培養人才與社會需求的“匹配度”。其次，政府要引導高校進行教育制度改革和創新，引導高校從傳統教育向素質教育的轉變，加強大學生的素質教育。在高校的教學改革中，扶持對國家和社會發展有重要作用的專業改革和設置，必要時可以給予經濟上的支持。

（二）政府要努力抓好環境和意識形態領域對大學生的影響

政府要承擔起凈化環境的職能，運用技術、行政和法律手段加強網絡管理，充分傳遞健康、安全、文明的信息，使大學生接受潛移默化的影響。利用網絡對大學生學習、生活提供服務，建立良好的具有思想性、趣味性、教育性的網站或網頁。要營造輿論氛圍，通過理論、新聞、文藝、出版等渠道弘揚社會主旋律，為大學生就業創業營造良好的社會輿論氛圍，為大學生就業創業提供豐富的精神食糧。要積極樹立典型，積極宣傳大學生就業創業的先進典型和先進事跡，發揮他們的帶動示范作用。要鼓勵和支持面向大學生的就業創業活動，積極為大學生傳遞及時準確的就業創業經驗和信息。要增強政策的宣傳發布力度，使學生更充分地了解各種優惠政策的細節，引導學生根據就業政策及個人偏好，及時進行就業意向和行為的調整。

（三）政府要在提升大學生就業能力的促進與扶持中發揮更大作用

建立和完善公共就業服務信息平臺，及時準確地為大學生分析信息社會經濟發展的特點和社會崗位職位的變化。政府對應屆畢業求職的大學生要構建和完善就業服務的基礎平臺，盡可能將學生畢業實習與求職行為合為一體并納入國家就業扶持政策體系；對已離校未就業、正在積極尋找工作的畢業生，要加強崗位需求信息的搜集、傳送與服務，對學生就業能力存在的不同問題尤其要強化針對性的技能培訓、指導，提供各種類型的見習崗位，加強不同專業學生的崗位培訓。同時，政府在促進高校畢業生就業過程中，要規范用人單位的應聘制度，通過法律的、經濟的、行政的手段進行宏觀調控，保障就業市場各個方面的正當權益，鼓勵人才的科學流動和配置。政府引導、開辟通暢的就業渠道，消除地方保護主義和部分保護主義，對靈活就業給予優惠政策。大力支持畢業生下基層，到非國有企業和邊遠地區、艱苦地區就業，進而實現促進大學畢業生就業與區域人力資源均衡配置的雙重效果。

（四）高校要充分開發大學生就業能力

大一階段，為大一新生提供專門的職業測評，對測評結果予以分析，引導學生正確認識和看待測評結果，并幫助他們根據測評的結果，合理地制定自己四年的學習計劃，指導學生科學地對未來的職業發展進行規劃。大學就業指導部門要科學引進適合學生的測評工具，其數據要具有權威性和指向性，并將測評結果及時準確地反饋給各個教學單位，從而在課程學習和工作活動中對大一新生進行有針對性的幫助和引導。大二階段，開設就業指導課程和講座，可以通過建立雙導師制，邀請企業家、經驗豐富的管理人員或校友為大學生擔當職業生涯顧問，進行職業生涯輔導，指導學生確立發展目標，并且能夠評估相關進展。此外，通過校園內的課外實習培訓基地，進行技能課程培訓，訓練相關專業技能，促進學生知識和技能的整合，提高學生的實踐能力和實際工作能力。大三階段，對學生進行校園外的實習實訓培訓，對學生實施全程化就業指導。針對學生就業過程中遇到的問題和需要，學校和相關實習單位，對學生進行系統、完整、實用、全方位、針對性和可操作的就業指導。增加學生的實踐環節，讓學生能夠接觸用人單位，協助安排實習、實踐活動等。大四階段，進行職場模擬和演練，對學生求職、就業進行全方位的指導，積極發布就業信息。同時，對大一到大三的實習、實訓經歷進行總結，包括個人自我成長的反思和記錄、學生的職業生涯規劃，用電子和文本的形式進行備案保存，并且能夠作為畢業生求職或進一步深造時的重要資料。

（五）學校要加大對畢業生就業能力的培養和提升力度

一是加強就業指導與培訓，根據學生的特點與需求和發展，開設相關的選修課程。舉辦各種形式的講座，定期組織就業指導與培訓活動。二是積極挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的能力及需求來進行相應的規劃，打造學生的職業規劃，增強學生的綜合素質。

（六）學校應注重提高大學生實踐能力

在高校的教學環節中，要加強學生的實踐教學環節，在課程設置和人才培養上把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養。加強大學生的校內實習實訓基地建設，提高畢業生的實踐技能。高校要根據專業特點和實踐教學需求及學生規模等因素，結合企業人才需求情況，認真做好學校內部教學實習基地的總體規劃和發展布局，做好與企業、行業部門的合作，建立穩定、可以滿足專業培養需要的培訓基地，將學生的學習和工作結合起來，專業與實踐相結合，學校培養和用人單位需要相結合，使學生在校學習期間能得到與他未來的工作崗位相一致的實踐機會，為學生實現順利就業創造條件，不斷培養學生創新精神和實踐能力。

（七）就業單位也要加強同高校的合作，共同開發大學生的就業能力

大學生是企業或組織優質人力資源的主要來源，是組織保持競爭力和創造力的生力軍，就業單位應該積極參與同高校的合作，讓學生突破傳統的“課堂”教育模式的束縛，通過實踐，培養職業能力，提高工作技能，更清晰、更理性地加深對社會的理解，從而更好地定位自己，對未來就業進行更明確的規劃。就業單位積極為大學生社會實踐搭建平臺，與學校建立長期合作，共建大學生社會實踐基地，這些實踐基地可以包括企事業單位、科研機構、社區等。大學生在實踐基地實踐的過程，就是與單位相互了解的一個過程，這樣可以使許多的用人單位提前了解和掌握高校畢業生的情況，同時也增強了用人單位與高校的聯系和信任感，充分利用雙方優勢和資源，取長補短，形成雙贏局面。

積極為大學生提供實習機會。就業單位應積極建立校企聯系的實習基地，提供一定數量的見習崗位，為大學生提供實習平臺，讓大學生來到工作前線，接觸到實際的工作內容，將理論知識與實踐相結合。通過實習鍛煉大學生自身的實際工作能力，從而促進大學生就業能力的提升，與高校合作開展定單式技能培訓。

積極開展課外學習活動項目。如今的高等教育，大學生的基礎知識和基本技能普遍良好，但是創新和實踐能力亟待提高，課堂式講授比重過大，導致大學生學習的主動性和積極性不夠，無法體會在實踐中探究新知識過程中的樂趣，只限于書本的學習。因此，各高校應協同就業單位積極開展課外的學習活動項目，培養學生的創新意識，提高學習的積極性。

[1]劉佳.社會資本視域下大學生就業力的培養途徑[J].中國大學生就業，2012（2）：7-10.

[2]文正建.試論高校加強職業生涯規劃教育的戰略意義[J].中國大學生就業，2012（10）：14-18.

[3]雷培梁.英國高校提升大學生就業力的經驗探[J].復旦教育論壇，2009（6）：72-75.

[4]李恩平.大學生就業能力問題的產生背景及對策建議[J].前進，2009（11）：36-38.

[5]俞云忠.淺談加強人力資源管理，提升企業核心競爭力[J].安裝，2011(3)：10-12.

[6]張洋.試論提高大學生就業能力的主要途徑[J].出國與就業：就業版，2012（2）：17-18.

【責任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）04-0186-04

2014-03-22

2014年遼寧省經濟社會發展立項課題（2014lslktzijyx-039）；遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（JG13DB032）

趙巖，男，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學講師，教育學碩士。