淺析多媒體網(wǎng)絡課件的教學設計方法

袁亞林YUAN Ya-lin；隋淵博SUI Yuan-bo

（空軍第一航空學院，信陽 464000）

（The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China）

0 引言

多媒體網(wǎng)絡課件是在多媒體技術的基礎上所形成的一種媒體教學課件，與其他多媒體教學課件相比，最大的區(qū)別在于它是根據(jù)一定的教學目標表現(xiàn)特定教學內容以及反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體網(wǎng)絡課件利用多媒體技術，從而將圖形、文字以及動畫和聲音等集為一體的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡課件教學方式，以其非凡的表現(xiàn)力，跨越時空的能力，為現(xiàn)代教學開創(chuàng)了新的方式。本人根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，簡單探討了網(wǎng)絡化多媒體課件系統(tǒng)教學設計的有關問題。

1 多媒體網(wǎng)絡課件在教學中的積極意義

1.1 可以創(chuàng)造出更好的學習氛圍 在傳統(tǒng)教學中，教師是唯一的知識信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)的教師與學生之間的關系，在現(xiàn)代網(wǎng)絡教學中，學生占據(jù)主動地位，教師學生互動互助，可以全面地感受到學習帶來的樂趣，增加學生學習的興趣，增加了信息的傳播，是一個多贏的局面。

1.2 增強了學生對知識的運用能力，極大地減少了教學難度 網(wǎng)絡教學具有一定的娛樂性，學生可以直接運用網(wǎng)絡工具查找到人們在現(xiàn)實生活中是如何利用所學知識解決實際問題的。從真實、動感的視頻畫面中，學生可以看到理論的產(chǎn)生、發(fā)展和運用，加深他們對知識的理解。多媒體課件的顯著優(yōu)勢在于，它可以將事態(tài)的變化過程動態(tài)的呈現(xiàn)出來，比單純的語言表述更加清晰、更加直觀，使學生更容易理解和牢記。傳統(tǒng)黑板教學需要老師寫大量板書，浪費時間，網(wǎng)絡課件可以節(jié)省大量時間，只要制作完成，就可以上傳資源。

2 網(wǎng)絡化多媒體課件系統(tǒng)設計的依據(jù)

2.1 對學習環(huán)境的理解 針對學習環(huán)境，有多種不同的看法。簡單而言，學習環(huán)境就是我們開展學習活動中賴以持續(xù)的情況和條件。其中的情況是指學習活動的起點和某一時刻的狀態(tài)；條件是指學習活動得以進行的保證。另一個理解是，學習環(huán)境就是支持學習活動進程的過程中與學習活動展開形成動態(tài)的依存關系。如：學習者在確立新的學習起點或遇見困難時，學習環(huán)境將伴隨這種變化而產(chǎn)生某種動態(tài)相應從而繼續(xù)對學習者保持有效的支持。因此，創(chuàng)設學習環(huán)境是在動態(tài)的學習活動中進行的，而傳設學習環(huán)境的教學或學習系統(tǒng)則是以“學”為中心的系統(tǒng)。

2.2 以學為中心設計教學的理論基礎 保證教學質量是進行教學的最終目的，這就需要我們必須有計劃的設計教學，其中設計教學和學習環(huán)境作為最重要的環(huán)節(jié)，也是我們順利有效開展學習的基礎條件。目前，我們大家熟知的兩大學習理論是認知的信息加工學習理論和基于構建主義的學習理論。基于信息加工論和加涅教學設計理論，強調通過教學分析和學習者分析而設計教學時間并呈現(xiàn)其教學設計，而設計的最終目的是創(chuàng)設學習的外部條件從而對內部學習條件形成激發(fā)和支持。因此，這是以“教”為主的教學環(huán)境設計。

2.3 支持自主學習和主動學習的互動與交流 通過多媒體網(wǎng)絡技術不僅可以創(chuàng)設自主學習和主動學習的數(shù)字化學習環(huán)境，同時還能幫助學習者實現(xiàn)一些異步和實時的學習活動和交流機會。

3 網(wǎng)絡化多媒體課件的教學設計方法

3.1 對支持自主學習的基本觀點 綜上所述，我們提到的網(wǎng)絡化多媒體課件不僅能夠創(chuàng)設出支持自主學習的學習環(huán)境，而且還能有效保證學習者的學習效果。因此，對網(wǎng)絡化課件系統(tǒng)的最基本的一項要求就是滿足不同學習者的不同學習要求，同時這也充分說明了在網(wǎng)絡化課件系統(tǒng)中，應當采用多元化的教學策略，這樣以來，不僅可以對學習者的自我規(guī)劃、決定、組織和調整進行支持，還能夠充分體現(xiàn)教師具有的指導作用。學習者要想根據(jù)自己的需要利用網(wǎng)絡化課件系統(tǒng)進行有效的自主學習，此系統(tǒng)必須提供自主與非自主相結合的多元化策略。此外，課件系統(tǒng)還需要具備這樣的功能，即無論學習者自身學習情況如何，但是必須要確保學習者應該掌握的知識。這種教學策略不僅包括學習者具有最大控制權的測量，還包括傳統(tǒng)式的教學模式以及學習者自身能夠對學習和管理策略進行靈活的控制。

3.2 使課件系統(tǒng)適應學習者多樣性的一種方法 在自主學習中最主要的兩個問題是：①如何解決學習者多樣性和問題情境多樣化的問題，即如何針對不同的學習者提供不同的問題情境。②如何在遵循學習目標的前提下，能夠允許學習者根據(jù)自身的情況和自己的認知來組織學習途徑。要解決這兩個問題，我們提出以下幾點方法供參考：①不同的學習者，其自身的學習經(jīng)驗和認知策略也不同，這也就是學習者的多樣性應該考慮的問題。②不同的問題情境設計，主要可以從問題角度、類型、觀點以及問題領域等幾個因素來考慮，在解決問題的過程中，可能會運用到相同的知識點或者概念、原理等，但是解決問題的方法和途徑可以不同。這樣問題情境多樣化應該考慮的問題。③讓一些學習目標成為引發(fā)學習進展的指向和引導學習者思維的導航標，使得學習評價不僅僅依賴外在的目標達成，學習者才能在寬松的約束下自我決定和選擇學習路徑，并按照自己認知的路線全方位以及多角度的尋找問題的解決。

3.3 選用教學策略模式的一種方法 目前，在數(shù)字化學習環(huán)境中，運用支持自主學習的教學策略有支架式、建模式以及認知學徒式等多種模式。傳統(tǒng)的有指導型、接受型以及探索研究型等多種教學模式。網(wǎng)絡化多媒體課件的設計，可以根據(jù)學習內容和學習者多樣性，來選擇合適的教學策略模式。

3.4 支持自主學習的網(wǎng)絡化多媒體課件系統(tǒng)的教學設計過程

3.4.1 學習內容的設計 在教學設計中，學習內容的設計是非常重要的。在這一設計過程中，主要是對學習內容和知識進行分類、分解和類型定義。首先可以把學習的內容進行模塊劃分，然后針對不同的模塊內容再進行分解，分成良構和非良構兩部分。良構的內容要設定預期的學習目標，對于非良構內容，可由學習者自己生成學習目標。

3.4.2 教學策略的設計 明確了學習內容之后，就需要選擇和設計教學策略模式。上述中也提到過，教學策略模式要根據(jù)學習內容和學習者多樣性的特點來選擇。選擇教學策略模式、設定好學習目標，然后指導學習路徑。

3.4.3 問題情境的設計 問題情境的設計要根據(jù)教學策略的需要來進行。問題情境的設計也是多樣化的，比如：疑問、項目、課題或分歧等。針對這些問題，學習者可以對其進行解答或者闡明問題，完成項目和課題、解決分歧等。

3.4.4 學習資源的設計 學習資源主要是指解決問題所需要的各種信息資源，比如：課本上的內容、網(wǎng)絡資源、錄像和電腦軟件等。學習資源的設計，首先要考慮學習者的使用是否方便，然后再進行搜集、篩選、分類、整理。

3.4.5 認知工具的設計 認知工具是指幫助學習者完成學習任務過程中所需要的一些信息處理軟件，大家常用的幾個軟件有電子表格、搜索引擎、專家系統(tǒng)等。

3.4.6 互動與協(xié)作交流設計 互動與協(xié)作主要包括兩方面，即學習者與學習者之間、教師與學習者之間進行的交流、討論或者指導。

[1]魏紅彬,肖黎.對網(wǎng)絡課件開發(fā)的思考[J].河南教育學院學報(自然科學版)，2005(04).

[2]劉清堂,趙呈領.網(wǎng)絡課件結構及設計策略的研究[J].中國電化教育，2005(02).

[3]趙子江編著.多媒體技術應用教程[M].機械工業(yè)出版社,2001.