暢游童“畫”世界創(chuàng)造智慧火花

肖春燕

美術教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發(fā)的運用美術語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。幼兒美術活動中教師具體形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機、 點撥幼兒的創(chuàng)造的火花。

一、和藹平等的語言、寬松創(chuàng)造的氛圍

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由，是促進創(chuàng)造性的兩個充要條件?！庇變耗挲g小，對環(huán)境特別敏感，老師的情緒語言直接影響幼兒情緒心態(tài)，進而影響到創(chuàng)造行為。如何運用親切和藹的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍呢？我經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間形成平等的對話式的雙向交流關系，幼兒的創(chuàng)造火花不時閃現。畫蝴蝶時我讓幼兒課前自己查找有關蝴蝶的資料；畫汽車時先讓幼兒實地參觀，在已有經驗的基礎上通過討論幼兒相互表達自己的想法，聽取不同意，讓幼兒自己尋找正確答案，敢于提出和老師不同的想法；畫小鳥時有幼兒說應先畫眼睛，有的說先畫身體，我不急于否認而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的美?！痹诿佬g教育活動中，教師用寬容之心去接納不同個性的幼兒；用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長。如此這般，幼兒的創(chuàng)造之水如天上之河源源不斷。

二、形象具體的語言 ，明確的創(chuàng)造意圖

幼兒美術教育中的創(chuàng)造活動具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是教師設計的創(chuàng)造意圖。創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是其中難度最高、最直接、便捷的方法。在美術教育活動中我根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖。當幼兒人物動作創(chuàng)造出現躊躇不前時，我設計了“我做爸爸媽媽啦！”我和幼兒一起談做孩子快樂與無奈，假設自己做父母時的憧憬，邊談邊引導幼兒將設想具體為一個個生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講用動作表現出來。抽象的創(chuàng)造意圖演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號。當我把星星比作“星寶寶”時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯，給太陽公公理胡子。當我把花兒比作“花妹妹”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣。在闡述創(chuàng)造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解。善于運用豐富多彩的語言，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

三、贊賞鼓勵的語言，萌發(fā)創(chuàng)造信心

鼓勵是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，創(chuàng)造性活動特別需要鼓勵！鼓勵能給于幼兒一種肯定、一種信心，使他們在創(chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產生創(chuàng)造行為的力量。有教育家認為“孩子都是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。”每個孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個性的使然，膽卻的孩子面對創(chuàng)造欲言又止。老師一聲：“我知道你也會創(chuàng)造?！睍尯⒆有闹械膲毫熛粕ⅰＬ熨Y差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)造可結果卻和別人一模一樣。教師要善于發(fā)現創(chuàng)造的金點，夸張的贊揚：“真不容易，你的某處竟和誰都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會在創(chuàng)造活動中竭盡全力，一次一次的實踐，最終使他成為一個真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。創(chuàng)造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常是失敗。此時教師要有包容的態(tài)度，并不失時機地把握機會讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)造經驗和學習創(chuàng)造的機會。

四、啟發(fā)探索的語言 ，激起創(chuàng)造動機

如何使創(chuàng)造的種子萌動，在幼兒美術教育活動中教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動。示范講解中教師對現有的知識應有開放的態(tài)度。開放式的陳述，使知識更容易與幼兒已有的經驗結合而創(chuàng)造出一些新的知識，使幼兒敢于對知識的未來發(fā)展作大膽的推測和聯(lián)想，使幼兒在接受知識的過程中不斷產生創(chuàng)造的沖動和行為。在幼兒已掌握了魚的畫法時，我以“魚的過去”“魚的未來”為題，讓幼兒推測過去的魚想象未來的魚，有效地激起了幼兒的創(chuàng)造激情，根據自己的分析推理，創(chuàng)造出與現在魚既相似又有別的魚及完全超越現有魚的“想象魚”。在幼兒美術教育活動中，教師始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動者、導引者。要善于從幼兒作品中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花。

五、分析指導的語言，提高創(chuàng)造的質量

在幼兒成長過程中，知識經驗的貧乏與幼兒日益增長的認識世界表現自我的愿望是一對矛盾，幼兒有時采用的解決方法是將有限的經驗超常規(guī)的組合，以達到表現自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產生。如何在美術活動中提高幼兒創(chuàng)造的質量？科學地的運用分析指導的語言，對幼兒的創(chuàng)造活動進行指導，是達到這一效果的有效途徑之一分析可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明僚，使幼兒有創(chuàng)造的基點，又有無限伸展的廣闊空間。在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現實生活中降溫的，最后作畫時，讓幼兒能創(chuàng)造現實生活中可采用的方法，也可采用超越現實生活的各種方法。畫手的想象時，我指導幼兒從手的用途、手的外形發(fā)散思考，再從哪些東西形狀象手，哪些事可用手來做的角度發(fā)散，并指導幼兒將對手的新舊認識交叉組合，使他們的創(chuàng)造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。

教師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語言對幼兒來說是一種美的享受是一根點燃創(chuàng)造的導火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

【作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇】