幼兒科學探究性游戲指導新攻略

章蕾

科學探究性游戲作為一種實踐的紐帶，在教師實施指導的過程中，應加強師幼雙方的互動，教師在游戲中的“教做合一”與幼兒的“學做合一”是相輔相成，缺一不可的，正像陶行知先生所說的“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

一、在幼兒科學探究性游戲指導中，教師的“做”唯先，“教”為輔

在科學探究性游戲指導中從教師的層面來說不摒棄教師的作用，但要正確理解教師的“教”， 漸漸弱化教師的“教”，讓“教”無痕。并逐步重視教師的“做”，在“做”的基礎上科學的“教”。

1、教師的“教”要建立在教師“做”的基礎上。陶行知先生提出的“玩科學的把戲”中就倡導：每個教師都變成小孩子，和小孩子一起玩把戲，同時教師要向 “宇宙”“自然”“眾生”等學習。這樣教師在“做”的過程中，才能更好地預測幼兒“做”可能會遇到的困難，對于“重難點”進行準確的定位，在過程中給予一定的支持，從而使游戲能順利進行。比如在“紙橋”游戲中，教師經過自己的操作發現提供太小的雪花片不方便幼兒數數，于是及時調整雪花片的大小從而保證了游戲的順利進行。這些都在告訴我們，作為一個教師，要充分意識到“學無止境”的道理，要先幼兒的“學習”而“學習”，先幼兒的“做”而“做”。

2、讓教學具這個中介物替代教師的“教”，效果更明顯。幼兒的年齡特點決定了認知特點，具體形象的事物更能引起他們的注意，好的教具既能吸引幼兒的注意，又能深入淺出地說明淺顯的科學道理。如“鼓上的跳舞娃娃”形象外顯地表明了聲音能使物體振動的科學原理；不同水位的“音樂瓶”能敲出不同音高的聲音來。同時精心設計的學具作為對于科學原理的認識和理解的中介讓幼兒專注于探究性游戲的整個過程，在反反復復的操作擺弄中逐漸建構起對科學的認知。如組裝萬花筒的游戲，教師通過提供幾組不同的組裝材料，有無鏡子、有無圖形內容物、鏡子數量的不同等在拆裝的過程中幫助幼兒切實了解萬花筒的構造原理。

二、幼兒科學探究性游戲的指導，應關注幼兒，關注過程

在整個游戲過程中，應突出幼兒的主體地位，有意識地“弱化”教師的主導地位。幼兒能做的讓他們做，幼兒能想的讓他們想，幼兒能解決的讓他們解決，就像陶行知先生所說的“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”那樣，充分關注游戲過程，而非重視結果的獲得。

1、讓幼兒“學與做”有充分的時空保障。幼兒的學習往往與動作相連，動作斷了，學習也就終止了，因此在時間的把握上，教師首先要保證幼兒有充足的自我探索的時間，不隨意打斷幼兒的“學習”。在一次“噴泉”游戲中，一名幼兒因吸管插入的位置不正確而導致游戲失敗，教師沒有因為游戲時間過長而打斷他的游戲，最終他經過反復嘗試，發現了問題所在。其次，在時間分配上應以幼兒的“學與做”為主，以教師的“教與做”為輔，充分意識到幼兒只有通過動作、行為等不斷地內化，才有可能把知識變成自己的。“紙牌”游戲讓幼兒合作建構房屋，這需要反復嘗試，團結合作才能成功，在這一過程中，教師要保持足夠的耐心，切忌包辦代替。科學探究性游戲的涉及面廣，范圍大，可選擇的題材也多，因此教師要拓寬思路，在空間的設置上應盡所能擴大化，如在場地的選擇上，室內、室外、沙地、泥地都能成為教育場所 “海闊天空便是一個整個的學校” 。同時有效利用空間的有利因素，因地制宜地開展游戲活動。如在自然角中就可以利用“虹吸原理”的游戲為金魚換水，還可以在給植物澆水的過程中享受制造彩虹的驚喜。

2、推崇以幼兒為主體的“學與做”， 讓“教”無痕。在游戲指導過程中，首先要鼓勵幼兒敢于動手，勤于動手，就像陶先生認為的“有行動的勇敢，才有真知識的收獲。……你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得。” 幼兒只有在“勇于動手”這一關不落于人后，一切創造才可能開始。其次，讓幼兒的“學做”先行一些，教師的“教做”后滯、弱化一些，這樣能充分調動幼兒各方面的感官，激起他們探索的欲望。 “小火箭上天”游戲中先讓幼兒自己嘗試把火箭固定在氣球上，經過幾次失敗的經歷，幼兒很快意識到如果由同伴幫忙成功率回提高，于是在教師的支持下幼兒兩人一組很快成功地完成了火箭上天的任務。教師要尊重幼兒的“學與做”， 在無需教師參與的時刻，教師堅決不出現，只有在幼兒的“學與做”遇到困難，游戲無法進行的情況下才給予一定的指導。教師充分意識到這一點，才能讓幼兒真正在游戲中有所獲得，讓教師的“教”顯得“無痕”，不留痕跡地實施“行是知之始，知是行之成” 的教學理念。

在幼兒科學探究性游戲的指導過程中，教師和幼兒雙方的“教”“學”“做”都是緊密結合，無法分割的，這是在新時代幼兒科學啟蒙教育中“教學做合一”的典型應用。“萬丈大廈平地起”，只有在幼兒時期為他們“植”下良好的科學素養，長大后才能“學以致用”。

【作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園 江蘇】