淺談提高科學知識水平的有效途徑

范秋香

科學知識是有系統的知識，科學家在不斷進行對自然界以及對人類本身的探究中，形成了對事物的分類，對事物和事件性質、過程的描述和解釋。小學階段的科學教育旨在引導孩子探究科學地過程中從而發現存在的科學知識，讓孩子能自主地接受和理解。作為一線科學教師我覺得可以將科學知識進行點、線、面的3D結合，從而為孩子認識科學概念夯實基礎。

一、妙用生活事例，讓知識面變廣

科學概念貫穿于小學科學探究活動中，科學探究過程與科學知識的學習素以理性見長。只有充分理解概念在每個學生身上的具體表現，并由此找到科學概念的生長點，才能真正發展學生的科學概念。小學生往往以生活經驗來作為判斷科學概念的依據，如何讓學生的知識面更廣呢，這是我們科學教師共同研究的方向。

在本次的名師高徒活動中，有幸聽取了這樣一堂課，由蔡老師執的五年級下冊《時間在流逝》，

在感受一秒鐘時，師：“你可以用什么方法來證明1秒鐘的存在？

生：“眨一下眼1秒鐘就過去了。”

生：“拍一次手。”

生：“跺一下腳。”

……

師：“是的，同學們想到的這些方法都能證明1秒種的存在，現在呀老師就給你1秒鐘的時間，你用自己能想到的方法來試試感受一下1秒鐘的存在。”

生活動

師：“你有什么感受？”

生：“一秒鐘實在太短暫了，我都來不及完成一次深呼吸。”

生：“在一秒鐘里我就寫了一個數字。”

生：“我覺得一秒鐘很快就過去了。”

師：“是啊，在我們眼中一秒鐘只能完成一些簡單的動作或事情，一秒鐘對于我們來說實在是太短暫了！可是在我們的生活中1秒鐘又會怎樣呢？”

教師出示PPT圖片，

A.光1秒約行走30萬千米，可繞地球7圈半。

B.1秒火箭飛出了8公里。

C.1秒地球已經繞太陽轉了30公里。

D.1秒鐘蜜蜂的翅膀能震動N百遍

師：“1秒鐘對于他們來說還短暫嗎？”

從學生的驚嘆聲中無疑已經對1秒鐘有了新的認識。

如果說這樣的教學環節設計是為了向學生闡述1秒鐘的意義那就大錯特錯了，前后數據的對比讓孩子對1秒鐘的存在留下了深刻的感受。蔡老師利用生活中人們對1秒鐘的不同認識夯實了孩子眼中的一秒鐘的意義，相信孩子們通過對比發現1秒鐘的存在對于人類有著更廣的意義。

二、巧搭“腳手架”，讓知識點變深

概念越大，就越抽象，學生掌握就越困難，所以兒童的概念的建立一般從簡單到復雜，從初級到高級，從特殊到一般。需要一定的順序，需要和兒童認知和情感的發展規律相符。在教師進行探究式科學教育時，應該了解兒童所具有的原有的概念（有時是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯誤的，要從兒童原有的概念出發，搭建“腳手架”，幫助兒童改善和獲得新的概念。

姚老師執教的《燃燒》這課時，其中有這樣一個環節引起了大家注意，探究如何讓罐子中的木條燃燒得更旺一些，持續的時間更久一些？

師：“通過剛才的討論我們已經知道，木棒能燃燒起來是因為木棒在燃燒過程中屬于可燃物，打火機點燃是燃燒過程中的點火源。我們看到罐子中的木棒燃燒了一會兒就熄滅了，那么你有什么辦法可以讓木條燃燒得更旺一些，持續觀察的時間更長一些呢？”

生：“多拿幾根木條放在一起燒。”

生：“放點汽油。”

生：“還可以在木棒上加點酒精。”

師：“同學們想到的方法真多，那我們選擇其中的一種方法增加木條的數量，試著把2根、3根、4根木棒放在罐子里燃燒，會不會更旺呢？”

學生實驗

師：“有什么變化嗎？”

生：“還是早早地就熄滅了，并沒有出現燃燒得更旺的現象。”

師：“那到底怎樣才能使木條在罐子中燃燒得更旺呢？”

生答不出，師接著追問：“如果給你一個更大的罐子，你覺得木條會不會燃燒得更久一些呢？”

生：“會的，其實我們可以在這個罐子里多加點空氣進去。”

師：“說得真好！空氣中有一種叫做氧氣的氣體它能幫助和維持燃燒，我們稱為助燃物。”

學生對燃燒有些模糊的認識和理解，這些認識有的來自書本，有的來自他人的講述或者是生活的經驗。作為一名科學教師對于燃燒這一知識概念必須要知道燃燒要具備的三個條件：

此處我們看到老師只對學生想到的增加木條這一條件來進行探究，卻忽略掉了學生提出的放點汽油、撒點酒精這些條件，還有當學生答不出怎樣才能使木條在罐子中燃燒得更旺，教師索性直言不諱地提出：給你一個更大的罐子木條會不會燃燒得更久一些呢？這樣的科學探究看似模糊卻讓科學概念失去了味道。

如果進行這樣的改進或許會起到更好的效果，當學生提出加入酒精和汽油時，教師不妨演示操作一遍，學生從而發現酒精和汽油并不能使木條燃燒得更旺更久，此時教師可以含糊地解釋酒精和汽油其實和木棒一樣也屬于可燃物。既然增加可燃物并不能使燃燒更旺？那什么樣的條件才會使木棒在罐子中燒得更旺呢？

而對于怎樣使罐子中的木條燃燒的更旺更久這一難題時，教師不如準備兩個大小不同的玻璃罐，試著讓學生猜測同一個木棒在哪個罐子中會燃燒得更久一些呢？學生有了對比就會有思考，眼睛看到了并動腦思索了一番得出的結論遠遠要比直接給予的來得深刻，這樣的含糊的方式不僅能使孩子區分燃燒的意義還能巧妙地避免孩子頭腦中對燃燒原有的錯誤認識。

曾經，我們教給學生知識，說“知識就是力量！”后來我們教給學生方法，提出“給學生點石成金的金手指”！現在我們發現，科學課堂上，我們希望經由科學性的探究活動，使學生獲得相關的知識與技能。同時也使學生養成科學地思考習慣和運用科學知識與技能解決問題的能力。

【作者單位：張家港市樂余中心小學 江蘇】