小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的差異性及教學(xué)策略

閆明德

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)疑習(xí)慣的差異性是指：學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)過程中或日常生活中對待科學(xué)應(yīng)用是否合理提出疑問的積久養(yǎng)成的生活方式的差異性。

通過對本班55名小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的差異性的調(diào)查，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中，男生中有質(zhì)疑意識的占比30.7% ，女生中有質(zhì)疑意識的占比 10.5% ，有質(zhì)疑的習(xí)慣的女生為0人，男生為2人；從質(zhì)疑的內(nèi)容看，學(xué)生的質(zhì)疑范圍多局限于質(zhì)疑問題的提出方面，而對探究問題研究的明確性、可行性、過程性等質(zhì)疑的深度深不下去。

主要原因有：1、學(xué)生不敢質(zhì)疑，怕說錯了引起同學(xué)、老師的笑話；對質(zhì)疑不重視。2、學(xué)生不會質(zhì)疑，對質(zhì)疑理解的較為膚淺，不知道什么問題可行，學(xué)生對質(zhì)疑的方向單一，質(zhì)疑的廣度拓展不開；質(zhì)疑的深度較淺，深不下去。 3、女生開始進(jìn)入青春期，對質(zhì)疑的興趣減弱。4、科學(xué)課周課時兩節(jié)，在一周中中斷的次數(shù)較長，不利于學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣的形成。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣的過程是學(xué)生的自主建構(gòu)與教師的價值引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程，教師抓好“四有”可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

一、質(zhì)疑有聲，讓學(xué)生自信勇敢起來

質(zhì)疑有聲，就是大膽提問，敢于質(zhì)疑；聲音響亮，有理有據(jù)。

要想讓學(xué)生質(zhì)疑有聲，教師要建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師要放下架子，以朋友的身份融入課堂，創(chuàng)造一種推心置腹的交流氣氛，讓學(xué)生的聲音響亮，讓學(xué)生無拘無束地把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種感覺、懷疑在課堂上大膽去說。還要維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說話。對每一個有思維價值的疑問給予鼓勵，讓學(xué)生質(zhì)疑為榮，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

再次老師要了解學(xué)生的前概念，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維更加主動、積極，達(dá)到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。

還要給學(xué)生留出足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的科學(xué)思路簡說、重點(diǎn)說，讓學(xué)生說的有理有據(jù)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，讓他們怎么想就怎么問，同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。

二、質(zhì)疑有法，讓學(xué)生思維活躍起來

授人以魚不如授人以漁。教師還應(yīng)該交給學(xué)生怎樣質(zhì)疑。教師課堂上在內(nèi)容方面要引導(dǎo)學(xué)生從探究的問題是否明確、可行，推理的過程是否合理，收集證據(jù)的方法是否符合探究的規(guī)則，流行的說法是否正確等進(jìn)行質(zhì)疑；從方法方面可以從比較質(zhì)疑、類推質(zhì)疑、過因果質(zhì)疑、逆推質(zhì)疑等方面進(jìn)行引導(dǎo)。從步驟上應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問題設(shè)計得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。通過教師不斷的訓(xùn)練、引導(dǎo)、教育學(xué)生，最后達(dá)到水到渠成。

三、質(zhì)疑有異，讓學(xué)生思維豐富起來

不同的學(xué)生學(xué)生個體差異在智力因素方面的表現(xiàn)（如觀察力，記憶力，想象力，思想能力等）、非智力因素（包括學(xué)習(xí)主體的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)等）等方面有著較大的差異性。學(xué)生的質(zhì)疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有諸多的差異。如有學(xué)生質(zhì)疑的更到位，有的學(xué)生質(zhì)疑的有些偏頗（以我們成人的眼光來看）；有的同學(xué)質(zhì)疑的全面，有的同學(xué)質(zhì)疑的單一；有的同學(xué)質(zhì)疑的步驟合理，條理清晰，有的同學(xué)的質(zhì)疑過程支離破碎等等，這些，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑的差異性，讓他們討論、交流、表達(dá)，引導(dǎo)以開放的姿態(tài)學(xué)習(xí)他人的長處，豐富自己的思維。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生激辯則是一種非常有效的途徑。

學(xué)生的不同階段的質(zhì)疑也有不同的差異，初期看問題質(zhì)疑不全面，不深刻，方法單一思路打不開。漸次質(zhì)疑的缺乏可行性，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，抑或?qū)^程的質(zhì)疑，教師要尊重差異，因材施教。

學(xué)生個體的質(zhì)疑習(xí)慣的形成過程有長有短，因時間、個性、和環(huán)境得不同形成時間也有差異，在孩子質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，也考驗我們的耐心底線，信心和耐心是很關(guān)鍵的。

四、質(zhì)疑有常，讓學(xué)生習(xí)慣保持下來

美國科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個習(xí)慣需要三個月。

但做為小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，每周兩課時的科學(xué)學(xué)習(xí)顯然對學(xué)生的習(xí)慣的形成帶來不利的影響，學(xué)生剛剛有了些質(zhì)疑的意識，但等到下一節(jié)課的時候，又冷了下來，21天或21節(jié)課中間的巨大的空余，成了阻礙形成習(xí)慣的一個瓶頸，科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑的習(xí)慣的形成應(yīng)該突破這個瓶頸才有可能形成。

要突破質(zhì)疑習(xí)慣形成的瓶頸除了教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)教育外，課后的活動設(shè)計也就顯得尤為必要。在習(xí)慣的形成的初期，教師可以設(shè)計一些生活中的常識或流行性的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生和家長共同質(zhì)疑、驗證。比如節(jié)能燈真的節(jié)能嗎，自來水是自來的嗎？……

在學(xué)生的有了初步的質(zhì)疑意識后，逐步引導(dǎo)學(xué)生課后做些有趣的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生對探究過程的推理、過程、方法等進(jìn)行質(zhì)疑。如降落傘小就一定落的慢嗎；水中肥皂越多，吹泡泡的就越大？通過質(zhì)疑、研究提升學(xué)生質(zhì)疑的深度，進(jìn)一步加深學(xué)生的興趣。接著可以拓展學(xué)生的問題思維方向、看問題的廣度。如對生活中事物的功能等提出質(zhì)疑并嘗試改進(jìn)。以此循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的習(xí)慣。

美國小說家夏洛特·帕金斯·吉爾曼在她的著作《人類的工作》中提醒人們“輕信和盲從，無論是對舊的教條還是新的宣傳，仍然是支配人類心靈的弱點(diǎn)”。成人尚且如此，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，做好質(zhì)疑“四有”可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)，克服自身的人性的弱點(diǎn)，對形成科學(xué)精神和健全的人格起到很好的推動作用。

【作者單位：贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】