小學中年級教學中的有效性指導

王潔

一、小學中年級朗讀教學的現狀

小學中年級的學生對語文有了一定的認識，因此在語文教學上不僅僅要單方面的關注字詞的教學，還要關注的是情感的教學，而朗讀就可以做到這一點。但是在語文教學中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學時往往會出現以下問題：

1、朗讀時間太短

在語文課堂上大多數的語文教師在學習新課文的時候會抽出十分鐘讓學生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學生來說是遠遠不夠的，首先字詞不認識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學生會只讀了一部分就結束了，因此完全沒有達到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會喊同學起來朗讀，很多學生僅僅是將這個當作表現自己的機會，沒有明確真正的目的。有的學生因為害羞不愿意主動起來，主動舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達到了朗讀的目的。甚至有時候老師因為沒有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感情色彩，因此也沒有達到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結感情的運用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領讀一遍，然后讓學生模仿，沒有有效的指導，也沒有告訴學生朗讀的作用，因此學生往往會繼續糊弄，認為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學中年級語文教育中對朗讀進行有效性指導的方法

1、換位思考，備案朗讀難點

教師在進行教學前都會進行備課，朗讀作為語文教學的基礎課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學生的角度進行思考，了解朗讀的難點在哪里，將重音、停頓都標注好，感情色彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?！边@里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進行標注，同時還要把握好感情色彩，描寫重陽節的情景應該是高興的，而后面思念家鄉又有一種惆悵。這些教師在進步備案的時候都需要有一定的標注，以保證學生朗讀的時候進行指導。

2、掌握技巧，備戰朗讀指導

教師在進行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學生做好榜樣。在學生進行朗讀訓練的時候，教師要認真地聽，然后有針對性地對學生的朗讀進行指導。對于一些有特點的地方教師可以采用一些技巧進行指導，如調換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學生了解原文的感情色彩，還能加深學生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。

3、創設場景，進行朗讀訓練

在語文教學中最常用的一種方法就是創設場景的教學方法，朗讀教學的時候也可以用到。在一個好的環境中朗讀，可以讓學生更快地融入到場景中，激發學生的想象力，這樣遇強愈強，可以更好地激發學生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕?！愤@篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關的事件來展現海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進行朗讀訓練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進行輔助，以此讓學生感受到趕海的熱鬧場景，增加學生朗讀時的想象力。

4、層次分明，針對性的教學

小學中年級的學生，雖然年齡差距不大，但是學生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進行朗讀教學的時候一定要注意對學生分清層次，并針對不同層次的學生采取不同的教學模式。對于理解性差的學生，教師可以采取人稱轉化的方式，讓學生體會文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠的白衣戰士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”——葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學生身邊的人，這樣讓學生可以有一種親近感，由此才會對這個人產生感情。然后教師再以實例來講述“非典”的恐怖，讓學生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發學生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結語

朗讀在語文教學中對學生的聽、說、讀、寫都有很大的輔助性作用，因此教師要注重語文中的朗讀教學。朗讀不僅僅是停留在“讀”上面，更多的是要“有感情地讀”，而作為小學中年級的學生，其朗讀的技巧還很少，因此這就要求教師有針對性的指導方法。本文以實例對一些指導方法進行了探討，但要真正的提高學生的朗讀，還得教師在教學實踐中靈活運用相關的指導方法。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】