讀寫結合 比翼齊飛

牟萌雅

讀寫結合，簡單地說，主要是指講讀課不只是指導學生理解課文內容，還要指導學生學習作者的寫作方法。具體地說，讀寫結合的概念應該界定為：在語文教學中閱讀和寫作有機結合又相互促進。在課堂教學中，我們把“讀寫結合”分為兩種不同的性質：一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法；另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。那么在閱讀教學中如何進行讀寫結合，使學生切實從精彩的“范文”中受益呢？下面我就結合自己的教學實際，淺談幾點做法。

一、熟讀品讀精悟

“文不讀熟不開講?！睂W習課文首先要學生讀正確、讀流利，把這當作“死”任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利。然后才是讀出感情。這就要“精讀”——在學生讀正確流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。在閱讀課上，我們就力求扎扎實實做到這一點。

以重點詞為突破口，在課文中提煉出的重點詞，讀透了，品出滋味了，能起到“牽一發而動全身”的效果。

二、摘抄積累運用

“他山之石，可以攻玉”。著名戲劇家莎士比亞在他作品中所使用詞語競達一萬六千多，沒有這么多的詞匯，恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我們提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中有意識地運用。

三、誦讀仿寫內化

郭沫若說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這就是我們提倡的仿寫。仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內化別人的內容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。我在教學中主要是依據課文材料，從以下幾方面去做：

1、仿寫句子

如在教學《草原》一課時，在指導學生有感情朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一句后，可引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了“打比方”這種手法之后，又讓同學們用“打比方”的方法造句。

2、仿寫段落

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我們也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如五年級《變色龍》、《金蟬脫殼》這兩篇課文里分別有描寫變色龍和蟬的外形特點的句子，這些句子分散出現在不同的自然段里。學了課文后，我們讓學生利用文本的句子進行構段訓練，按照由整體到部分的順序寫變色龍和蟬的外形特點。當學生掌握方法后，再讓他們用這種觀察方法寫自己喜歡的一種動物。

3、仿寫思路

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我們就抓住了這一寶貴的資源。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展斷定了基礎。

四、想象補空

讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉?！毕胂罅Σ粌H對作文極其重要，對培養學生創新能力也十分的重要。所以，我們必須去啟迪、開發、提升學生的想象能力。利用教材文本便是最直接最有效的一種方法。這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

五、拓展延伸

拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

六、改變文體

課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中經常把它們改變為其它的文體。讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。這樣的訓練既符合學生的年齡特點，好學易懂，用詞串句，文章好概括，閱讀也容易突出重點，又有助于作文水平的提高。通常學生習作問題之一就是詞匯貧乏，語言蒼白。課文中的重點詞語往往也是文質兼美的好詞，學生反復品讀體會，容易進行積累；利用文本語言指導學生寫作，大大降低了學生寫作的難度，因為有了課文里現成的句子或片斷供他們使用，他們既不用搜腸刮肚去找寫作材料，也不用為肚里有話而不知怎么說而感到苦惱了，消除了他們對寫作的恐懼心理，激發了他們寫作的興趣。而興趣又是最好的老師，有了興趣，他們就樂意寫，就認真寫，連一些寫作能力差的學生也能圍繞一個中心寫出語句通順，層次清楚的片斷或篇章。對學生的構段能力和布局謀篇能力的提高也有一定幫助?？傊?，長期這樣訓練，學生的作文一定會有質的飛躍。

【作者單位：武進區盧家巷實驗學校 江蘇】endprint