前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化之初探

程剛

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何將學(xué)生在日常生活中自然而然形成的前科學(xué)概念（日常概念）提升為科學(xué)概念，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊１疚恼J(rèn)為：首先，要盡量挖掘日常概念，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖突。通過(guò)深入問(wèn)題訪談，發(fā)掘錯(cuò)誤概念；引發(fā)內(nèi)心沖突，打破錯(cuò)誤概念；尊重學(xué)生感受，切忌武斷否定。

概念從實(shí)踐中產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)任何一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，都不是一次完成的，他們每次所形成的一定水平的結(jié)論，還會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步拓展他們的觀念，建立科學(xué)概念。

概念是人們對(duì)世界認(rèn)知的重要思想工具，正式學(xué)習(xí)某些科學(xué)概念之前，小學(xué)生并不是空著腦袋來(lái)到課堂的，他們已經(jīng)通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)而形成了一些個(gè)人化的概念，這些概念被稱(chēng)之為“前科學(xué)概念”。這些來(lái)自于學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)而建立的對(duì)世界的看法，卻往往是片面、模糊甚至是對(duì)立的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何將學(xué)生在日常生活中自然而然形成的與科學(xué)概念不一致的前科學(xué)概念（日常概念）提升為科學(xué)概念，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

溫·哈倫指出：學(xué)生必須建構(gòu)概念，因?yàn)楦拍钣兄谒麄儼呀?jīng)驗(yàn)整合起來(lái)；以便他們更好地理解周?chē)氖澜纭?/p>

那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念呢？

轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤前科學(xué)概念是一件非常難的事。有的前科學(xué)概念非常頑固，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才能得到轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念一定要講究策略。

一、深入問(wèn)題訪談，發(fā)掘錯(cuò)誤概念

了解或診斷學(xué)生的前概念的最有效的方法就是訪談法。教師可以在課堂上或課前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生去回答來(lái)了解學(xué)生的思想，以此獲得學(xué)生的前科學(xué)概念。比如教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《蘋(píng)果為什么會(huì)落地》，課前想了解‘蘋(píng)果為什么會(huì)落地學(xué)生已有什么樣的觀念。下課的時(shí)候在四年級(jí)隨機(jī)找到五位學(xué)生開(kāi)展調(diào)查。

老師問(wèn)：“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上落下？”

一位學(xué)生回答：“蘋(píng)果熟透了，會(huì)從樹(shù)上掉下。”

另一位學(xué)生補(bǔ)充：“如果沒(méi)有熟透，不會(huì)掉下來(lái)，要爬梯子摘。”

老師發(fā)現(xiàn)這樣問(wèn)，學(xué)生轉(zhuǎn)移了概念。于是強(qiáng)調(diào)：“老師想問(wèn)的是蘋(píng)果熟了以后，為什么往下落？”

學(xué)生回答：“因?yàn)樘O(píng)果比較重，所以往下落。”

另一位學(xué)生說(shuō)：“是的，如果輕的話(huà)，就會(huì)升上天空，氣球就是這樣。”

老師又問(wèn)：“月亮升上天空，是因?yàn)樵铝梁茌p嗎？”

學(xué)生回答：“是月亮太遠(yuǎn)了。”

老師又問(wèn)：“如果有一棵蘋(píng)果樹(shù)高1000米，蘋(píng)果是往上升，還是往下落？”

有的學(xué)生認(rèn)為可能往上升，有的學(xué)生認(rèn)為還是會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生的知識(shí)和概念來(lái)源眾多，有根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，有的通過(guò)課外閱讀。以上例子更加說(shuō)明學(xué)生通過(guò)各種渠道接觸到的科學(xué)概念往往存在錯(cuò)誤的理解。在教學(xué)中，老師僅僅根據(jù)學(xué)生說(shuō)出了概念的名詞，就認(rèn)為學(xué)生了解了科學(xué)概念的本質(zhì)，后果是嚴(yán)重的。通過(guò)訪談?dòng)行У匕l(fā)掘出學(xué)生的錯(cuò)誤概念，對(duì)老師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念十分有效。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，探求概念本質(zhì)

有一次，蘇格拉底與一位學(xué)生討論什么是道德。那位學(xué)生回答說(shuō)：“做人要忠誠(chéng)老實(shí)，不能欺騙人，這就是道德。”蘇格拉底接著問(wèn)道：“在和敵人交戰(zhàn)時(shí)，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？”那位學(xué)生回答道：“對(duì)敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就不道德了。”蘇格拉底接著問(wèn)道：“和敵人作戰(zhàn)時(shí)，我軍被包圍了，處境困難。我軍將領(lǐng)為了鼓舞士氣，就欺騙士兵說(shuō)，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結(jié)果士氣大振，突圍成功。你能說(shuō)將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？”那位學(xué)生回答說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)情況是一種特殊的情況。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒芷垓_。”蘇格拉底接著問(wèn)道：在日常生活中，我們常常會(huì)遇到這種情況，兒子生病了，父親就欺騙兒子說(shuō)，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說(shuō)這種欺騙是不道德的嗎？“那位學(xué)生只好說(shuō)：”這種欺騙是符合道德的。

這種教學(xué)方法，它通過(guò)雙方的辯論，一問(wèn)一答，不斷揭露對(duì)方的矛盾，迫使對(duì)方不得不承認(rèn)錯(cuò)誤，從而否定自己原來(lái)已經(jīng)肯定的東西，以求得一般的概念。這樣，教師要么將學(xué)生引導(dǎo)向更高層次的對(duì)真理的探索，要么指出學(xué)生在回答問(wèn)題中所出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題，以及在推理過(guò)程中發(fā)生的缺陷。它要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在了的概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)任何問(wèn)題都要做進(jìn)一步的分析，不斷探求概念的本質(zhì)，而不是人云亦云，只重復(fù)權(quán)威和前人說(shuō)過(guò)的話(huà)。

三、尊重學(xué)生感受，切忌包辦代替

前科學(xué)概念是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解世界得出的結(jié)果。雖然它僅僅是一種樸素的觀念，卻是學(xué)生思維的產(chǎn)物，也是學(xué)生理解新事物的基礎(chǔ)，有其存在的客觀性。教師不能忽視或嘲笑學(xué)生的前科學(xué)概念，否則將會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此對(duì)于學(xué)生的前概念教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否定掉一些“不科學(xué)”的前概念。教師要提供盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自己前概念中的錯(cuò)誤之處。所以在這種情況下，教學(xué)情境所引出的問(wèn)題就不能太分散，否則學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和澄清。

概念從實(shí)踐中產(chǎn)生，也要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。學(xué)生對(duì)任何一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，都不是一次完成的，他們每次所形成的一定水平的結(jié)論，還會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步轉(zhuǎn)化他們的觀念，建立科學(xué)的概念。

【作者單位：揚(yáng)州市江都進(jìn)修附小 江蘇】endprint