享受教育 享受生活提升幸福感

陸傳棟

“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”是教育工作者人生真實的寫照。當(dāng)前，教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而一般意義上的培訓(xùn)，盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此，在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長時，要貼近教師生活，把在關(guān)注教師專業(yè)成長時，除了強(qiáng)調(diào)教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)技能等等之外，更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念，樂觀開朗的生活態(tài)度，科學(xué)健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有這樣，教師才會從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活，享受生活，獲得職業(yè)幸福感。

一、良好心態(tài)是感受職業(yè)幸福的基礎(chǔ)

作為教師，盡管我的物質(zhì)是貧乏的，但我的精神世界卻是富有的；盡管我的工作是單調(diào)、繁雜的，但我卻能享受到十年樹木、百年樹人、桃李滿天下的輝煌；盡管我的社交渠道是狹窄的，但我永遠(yuǎn)都擁有和孩子們一樣純凈的童心；詩人艾青他的詩中寫到：“為什么我的眼中飽含淚水，因為我對這片土地愛得深沉⑴。”為什么我生活得如此快樂？因為我對我的職業(yè)愛的赤誠！每天，我都會懷著一顆感恩的心面對一切：張開雙眼，感恩生命，我很健康；匆忙上班，感恩社會，崇高的事業(yè)與我相伴；困難當(dāng)?shù)溃卸饔H人朋友，問題迎刃而解；進(jìn)入學(xué)校，感恩孩子們，我們與快樂作伴……保持積極的、良好的、感恩的心使我品嘗到了職業(yè)生涯的美麗！

二、拒絕倦怠是實現(xiàn)職業(yè)幸福的關(guān)鍵

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己跑起來

身處于一個社會飛速發(fā)展的時代，新信息、新課程、高效課堂、精品課堂、教師職業(yè)生涯等新概念和新事物充斥了我的教學(xué)生活。有段時間，使我陷入了前所未有的挑戰(zhàn)與危機(jī)之中。但是，我靠學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝了這種挑戰(zhàn)與危機(jī)。每學(xué)期的繼續(xù)教育、各種形式和名目繁多的培訓(xùn)在不停地充實、更新著我的觀念、改變著我的教育教學(xué)行為。學(xué)習(xí)，使我煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，成為我拒絕職業(yè)倦怠、讓自己跑起來的強(qiáng)大動力；學(xué)習(xí)，將使我變得更加自主、自信、自尊和自豪；學(xué)習(xí)，讓我達(dá)到了“馬不揚鞭自奮蹄”的高度，也使我率先成為一名專業(yè)發(fā)展成熟，感受到職業(yè)幸福感的教師。

2、學(xué)會經(jīng)營，讓自己強(qiáng)起來

魏書生在《骨干教師成長》這本書中闡述了一種理念。他認(rèn)為：教書第三位，育人第二位，自強(qiáng)第一位。⑵他認(rèn)為，教師必須要自強(qiáng)，要管理好自己。也有人說：“人生要有高度，態(tài)度決定一切。” 我把“人生的高度”更多地體現(xiàn)在了日常教育教學(xué)生活中，備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、談心、召開班會、組織活動……，即使再細(xì)小的工作，我都滲透著認(rèn)真和執(zhí)著，用心地經(jīng)營，及時地總結(jié)，逐步地積累，把工作做到令家長放心，令學(xué)生開心，令自己舒心。同時，為自己既定做優(yōu)秀教師的目標(biāo)：“帶班育人能手”“教學(xué)能手”，“教學(xué)骨干”， “學(xué)科帶頭人”……用心經(jīng)營自己的教學(xué)生涯，在各種細(xì)致瑣碎的日常工作中不斷充實自我，磨練自我，超越自我！在實現(xiàn)一個個既定目標(biāo)中收獲了堅強(qiáng)，收獲了幸福。

3、醉心讀書，讓自己富起來

教師的生活清貧，單調(diào)，但如果把自己投身于浩瀚的書海中，就會領(lǐng)略到其他物質(zhì)條件所不能達(dá)到的精神享受。讀一本好書，無異于交一位好友，我的心靈會因此而少一份孤獨，我的生命會因之而多一種牽掛和愛。一個不愛讀書的老師很難帶出一群愛讀書的學(xué)生，一個沒有書香底蘊的老師，專業(yè)成長將會乏力，自身發(fā)展后勁將會嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)也會缺少靈氣與智慧。可以說，書是我業(yè)余生活最重要的調(diào)味劑，閱讀已成為我享受生活、滋養(yǎng)生命不可或缺的營養(yǎng)品。一篇篇隨感、一個個耐人尋味的教育故事讓我沉醉其中；周一貫、竇桂梅、孫雙金、薛法根，一個個名師帶著他的魅力課堂來到我身邊；“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”意境常常使我如醉如癡；在書海中遨游，我覺得自己很富有而溫暖，生命變得充實而豐滿，堅實而有力。

三、人本化管理可以提升教師職業(yè)幸福感

作為管理者在設(shè)計制度時要考慮到防止負(fù)面的影響。目前，教師面臨的心理壓力和困惑很多。教師專業(yè)成長很難帶來教師的幸福感，幸福來自于比較。也許幾個好教師的成長給別的教師帶來的是更大的壓力。教師專業(yè)成長的壓力，有不少負(fù)面的壓力來自于管理的改革。有時改革越多，教師壓力越大離幸福越遠(yuǎn)。如雙向選擇，末位淘汰等等。作為管理者在設(shè)計制度時要考慮到防止負(fù)面的影響，努力消除教師的壓力。其實，深層次是教師動力機(jī)制問題，管理者要營造一種讓教師主動成長的氛圍。

校長們更應(yīng)關(guān)注的是教師的職業(yè)感受。因為教師的職業(yè)感受將影響他的專業(yè)成長。職業(yè)的壓力，常常使我們的老師陷入職業(yè)的倦怠，這時候老師們更關(guān)注的是精神層面的東西，給教師減壓，提升教師的滿意度，增強(qiáng)幸福感，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。從被動走向主動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的需求是多層次的，實踐證明，只有當(dāng)他真正意識到專業(yè)發(fā)展是自身職業(yè)需要的時候，培訓(xùn)才會發(fā)生作用。而這個需要往往產(chǎn)生于實踐中的困惑，當(dāng)培訓(xùn)是貼近教師職業(yè)生活的，能夠解決教師的職業(yè)困惑的，教師才會主動地參與。而主動參與了的培訓(xùn)才是積極有效的。

總的說來，教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動。高尚、崇高只是一種來自外在的評價，而幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，只有與人的內(nèi)在情感體驗相聯(lián)系的活動才具有堅實的基礎(chǔ)和永恒的活力。因此，管理者只有通過多種途徑促進(jìn)教師主客觀意識充分地融為一體，才能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并從中體會到作為教師的職業(yè)幸福。

教師要成為性情中人，首先要做一個富有魅力的人物。必須要有獨立的思想和人格，做個性情中人，意味著告別“霧里看花”的迷惘、“游戲人生”的淺薄、“天馬行空”的魯莽；意味著政治上多一分清醒，思想上多一分深邃，情感上多一分厚重。所以，在火熱的實踐中完成靈魂的淬火，用成熟的理性化解成長中的煩惱，時刻準(zhǔn)備迎接人生風(fēng)雨的新考驗，這才不失為教師的真本色。風(fēng)在水上書寫著幸福，云在天空書寫著幸福，教師做著培育花兒的事業(yè)，我們的幸福正在花朵中熱烈綻放！

【作者單位：天臺縣赤城街道第三小學(xué) 浙江】