在生活中放飛數學活動的快樂

徐軍

幼兒教育新《綱要》關于數學領域的目標定義為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，從這一表述中，我們獲得這樣的信息：數學教育的價值已不再注重簡單的知識傳遞，而注重幼兒情感體驗和如何培養兒童在探究學習中解決實際問題的能力。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，在陶行知生活教育理論中，生活就是教育，就是教育的內容，他的生活教育內容博大無比。他告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。

一、教學內容生活化

幼兒園數學教育實際上都是數與形的教育，我們所處的生活環境中到處都隱含著數與形，只要教師善于發現、善于捕捉教育契機，就能充分利用生活環境中提供的數學材料，引導幼兒學習數學知識。幼兒園的自然環境中有數也有形體，室內的門窗、桌椅、樓梯，室外的花草樹木等，教師可以根據數學活動目標，利用這些材料引導幼兒發現、學習數學知識。大自然就是一個大課堂，它為孩子的學習提供無窮的資源，我們應充分地利用這些資源。

而且我們也要常常抓住時機，開展隨機的數學教育活動。如請幼兒在吃飯前分碗，又能給幼兒鍛煉的機會，也能增強他們的數學能力。我們班吃飯時分成10桌，每桌上都坐4個人，每人兩個碗。如果桌上是4個人，就需要去數兩個“4”的碗，一開始孩子們會從1數到4，再從1數到4地數兩次，現在，我發現有的幼兒能一次性地數8個碗，有一次，我問一個小女孩：“你怎么知道自己數對了呢？”她回答我：“兩個‘4就是8??！”我心中一樂，哎，她居然知道了4和4合起來是8。幼兒的認知特點是以具體形象性為主的，教師應該充分利用幼兒的認知規律，讓幼兒自己親身體驗，讓幼兒感到生活中處處有數學，體會到數學與我們的生活密切相關。

二、教學環境生活化

根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。所以課前要為幼兒準備各種各樣的嘗試操作的材料。例如：在小班數學活動《給圖形寶寶排隊》中，我為幼兒設計制作了生動形象的圖形寶寶，創設了開火車的游戲情境，引導幼兒在開火車的游戲中學習將圖形寶寶按形狀特征分類和排序。活動中教師先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到圖形寶寶的兩種特征以后，再讓他們進行分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（形狀、大小）分別把圖形寶寶送到合適的車廂里，這有利于培養幼兒思維的靈活性和操作的目的性，提高幼兒對數學活動的興趣。在整個活動中，我始終把幼兒當成合作伙伴，在平等的關系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環境上的寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“學”和“玩”，顯得興致勃勃，非常的愉悅。

三、教學過程生活化

由于幼兒樂于在生活中學習數學，我們就應當盡量使數學教學過程生活化。在以往的數學教學活動中，老師要準備大量教具，象變戲法似的，將教具一件一件地拿出來用，生怕順序打亂了影響整節課的效果，為了上課而上課，一個活動下來，自己往往累得滿頭大汗，而幼兒被眼花繚亂的教具搞得暈頭轉向，被教師牽著鼻子走，知識掌握情況不甚理想。作為教師，我覺得更應該具有一種敏銳的分析和觀察應變能力，捕捉發生在幼兒生活中隨時出現的教育契機，選擇現實生活中的自然物品作為部分數學活動的操作材料，既受幼兒的喜愛，又更具有變通性。其次，教育活動情節的設計要貼近生活，幼兒的數學學習活動是在教師所設計的情節的引導下產生展開的。如果教師所設情節是幼兒生活中有所感受并能喚起相應體驗的，幼兒的興趣會更濃。如：請幼兒按穿鞋子的種類排隊，進行分類、排序記數、比較、制作標記等訓練。我還可以利用戶外活動玩排隊游戲，從高到低怎么排？從低到高怎么排？按一男一女怎么排？按兩男一女怎么排？……并鼓勵幼兒想出多種排列方法。在這之后，我又提出：“生活中什么場合要排隊”等問題組織幼兒討論，同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，并且帶到幼兒園來，與其它小朋友一起玩排隊游戲。這樣，教師也可從制作材料的繁重任務中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導中。

四、教學內容游戲化

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數與生動活潑的游戲緊密結合起來，能使幼兒自發地應用數學，獲得數學的經驗。如在學習單、雙數及相鄰數時，我利用《找朋友》的游戲，讓孩子自己設計游戲，單、雙數以桌子兩邊為界，單數回單數的家找朋友，雙數回雙數的家找朋友。此外，玩撲克牌游戲，將幼兒分組玩牌，使孩子們在歡樂的氛圍中，練習了認數和排數的能力。此外，區域游戲中，也有大量的學習機會。教師通過精心組織以上的游戲，使幼兒在游戲中了解游戲的規則，在執行規則中又發展了控制能力，形成了科學嚴密的思維習慣。既使幼兒的身心得到了極大愉悅，同時通過孩子愉快的情緒體驗，獲得了數、形的經驗和知識，形成了初步數的概念。

陶行知先生倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富，對幼兒園數學教育具有重要的指導意義。教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，注重讓幼兒感受并喚起生活的體驗，就會引起幼兒濃厚的興趣。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，教師引導幼兒學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，貼近幼兒的生活，符合幼兒的需要，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。也讓數學教學充滿生活氣息，真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養他們解決問題的能力。

總之，生活中處處有教育，我們要把教育與幼兒的生活聯系起來，要把數學的概念融入到生活中去，把生活中的元素搬到課堂教學中來，相輔相成，有機整合，讓數學活動更生活化更游戲化，培養幼兒學習數學的興趣，促使幼兒輕松主動地學習數學。

【作者單位：昆山市機關幼兒園 江蘇】