讓每個孩子都愛上“學習”

薛麗萍

現如今教師應該怎么教，幼兒應該怎么學，是教師和家長都在思考的問題，當今社會的幼兒教師，很多時候沒有掌握好自己的“角色”，在與幼兒的互動中占據主導位置，特別是一些年輕剛剛踏上工作崗位的老師。很幸運，本人從工作第一年起就跟著一名成熟有經驗的老教師，在她的指引下，少走了許多彎路。作為一名工作了5年的一線幼兒園老師，就教師應該“怎么教”談一些自己的看法。凡為教育者皆知“教無定法”，為師者要“因材施教”，教育方法因人而異。在幼兒教育工作的實踐中本人深切體會到，除了“教無定法”外，還應符合幼兒教育特點，做到“教無定時”。

一、關注興趣，滿足需要，成為幼兒學習的支持者

教師和幼兒之間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師幼之間互動的必要條件，在積極的情感氛圍中，不管是教師還是幼兒，更容易產生被支持感，互動的效果就更強。因此，教師應特別關注幼兒的興趣，滿足他們的需要。在活動中，幼兒經常用自己喜歡的各種語言，如：做游戲、繪畫、手工、動作等來表達自己看到的事物，以一種獨特的方式來展現自己的需要和興趣，從這些自然的語言中就了可以解幼兒的需要和興趣，然后進行積極的情感交流，及時滿足他們的需要。舉例來說明：

一連好幾天，發現幼兒在玩一種打仗的游戲，一問孩子們，原來他們在玩奧特曼的游戲，教師想何不趁此機會開展奧特曼的主題活動，既可滿足他們做英雄的需要，激發他們對科學的興趣，又可教育他們要團結友愛，勇敢堅強。首先，教師發動孩子收集奧特曼的圖書、圖片、卡片、音像等創設環境，接下來開展談話活動：“講講奧特曼的故事。”“你為什么喜歡奧特曼？”接下來在本人設計的情景中，幼兒以奧特曼的身份出場了，整個過程幼兒情緒高漲，團結合作，勇敢堅強。結束談話時幼兒紛紛把活動中的經歷和感受說了出來。最后教師總結說：“你們都是勇敢的宇宙英雄，團結友愛，互相幫助，保護幼兒園里其他的小朋友不受壞人欺負，老師希望你們永遠是善良的奧特曼，而不是討厭的怪獸！”幼兒聽了情不自禁地鼓起了掌。

二、提供材料創設環境，成為幼兒學習的合作者

材料環境的創設意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為幼兒在與環境和材料的相互作用中，會有許多新發現，他們互相討論，熱烈提問，智力和能力都有很大的提高。但由于幼兒能力有限，無法對事物進行深入研究，因此教師們要認真傾聽，給予啟發點撥，讓他們借助材料通過自己探索找到答案，成為幼兒學習的合作和指導者。舉例來說明：

案例：

在組織談話活動《有趣的汽車》時，教師發動全班幼兒每人帶一輛玩具汽車來幼兒園，布置成汽車博覽會，以參觀博覽會的形式開展活動。看著各種各樣的汽車，幼兒的興趣馬上被激發了起來，不斷操作，不斷交流討論。幼兒在創設的環境中，在與材料的交互作用中，不但了解了各種汽車的名稱、特征和用途，而且思維能力和語言表達能力都得到了發展。為使幼兒談話不停留于表面，教師啟發幼兒拓展談話內容，“如果你是一位設計師，你想設計一輛什么樣的汽車？”在教師有意識的引導下，幼兒的想象插上了翅膀：“等寶寶長大了，要設計一輛太陽能汽車，這樣汽車就不會排廢氣，空氣就不會受到污染。”“如果以后能成為設計師，一定要發明一種水陸空都能開的汽車，碰到大海時變潛水艇，碰到塞車時變飛機。”在孩子們暢想時，教師及時給他們紙和筆，于是，一輛輛有趣的汽車，一個個偉大的發明躍然紙上。

三、捕捉契機相機而教，成為幼兒學習的引導者

教師要做好幼兒學習的引導者，對幼兒的學習活動提出合理的要求和進行適當的干預，對幼兒的發展和進步作出正面的回應和表揚，重視活動的過程，而不是結果，善于發現教育機會，積極引導。舉例來說明：

一天，教師組織戶外活動，幼兒有序地玩著游戲。忽然，石軒宇大叫了起來：“快來看呀，這里有許多螞蟻！”于是，一大群孩子圍了上去議論紛紛。看到孩子們這么投入，教師想：“這不是一個很好的關于下雨前動物反應的事例嗎？”教師決定抓住教育機會，于是與小朋友一起來討論這個現象。教師有意問：“小朋友，你們有沒有見到過這么多螞蟻呢？”“沒有”，“有時有”……教師進一步問：“今天為什么有這么多螞蟻，他們在干什么？”幼兒情緒高漲，討論熱烈，有的說：“螞蟻去搬一個大食物。”有的說：“有壞人來打他們了，他們在逃走。”還有的說：“他們的家被人弄壞了在搬新家。”“你們看看今天的天氣怎樣？”“今天要下大雨。”“再看一看螞蟻在往哪里跑？”聰明的幼兒說：“教師知道了，螞蟻怕家被雨水沖掉，所以在往高的地方去。”教師連忙夸他：“你真聰明”。“螞蟻的本領很大，他能感覺到要下雨了，所以要把家搬到高一點的地方去。你們知不知道還有哪些小動物也有這樣的本領呢？”小朋友你看看教師，教師看看你，求知的眼神轉向教師。于是，教師利用這個機會講了《下雨前的故事》。通過這個故事，幼兒懂得了燕子、蜻蜓低飛，魚兒浮水面，螞蟻忙搬家都是下雨前的預兆。

以上案例充分說明教師在提供動態開放的環境中，要善于敏銳地捕捉來自幼兒的訊息，迅速作出正確判斷，準確作出回答，對幼兒瞬間產生的思想給予回應和引導，用自己的知識與技能看清“點”，用自己的智慧和創造性工作，激發每一個幼兒的潛能，成為幼兒學習的引導者。

孩子是純真的，教師們都不希望在他們的人生白紙上添上灰暗的一筆，而這一切，需要教師們共同的努力。在幼兒的學習活動中，教師的角色不應再是以往不看教育對象，一廂情愿、忙于灌輸知識的傳道者了，而應是以像母親、像朋友般的傾聽者、支持者、合作者、引導者等多重化的角色來與幼兒親密無間地交流交往。只有這樣，幼兒才愿意親近教師，在自主狀態下與環境、材料、同伴等相互作用，將自己的感受盡情地說出來，將自己的童真盡情地展現出來；也只有這樣，教師才能使幼兒真正成為學習的主人，才能使教育過程真正成為不斷引導幼兒發展的動態過程。今天，就讓教師們一起給孩子播下一顆健康的“紅花”種子，在孩子的心中澆灌孕育，開出“健康之花”。

【作者單位：常州清潭第三幼兒園 江蘇】