在語文實踐活動中提高學生的語文能力

康梅香

語文實踐活動是將已有的語文知識應用在實踐中，又在實踐中獲得新知、提高能力的過程。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師應該讓學生更多地接觸語文材料，在語文實踐中提高語文能力。

一、仿一仿

教學片段：

師：今天，我們學習了《媽媽的愛》，知道了媽媽的愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是責備的目光，是親切的教誨。那你覺得媽媽的愛還是什么呢？能試著模仿寫一段，來當當小作家嗎？

（學生思索片刻，紛紛舉手。）

生1：一天下午，天氣驟然變冷，媽媽及時給我送來了毛衣。啊，媽媽的愛是暖和的毛衣。

生2：我平時有偷懶的壞習慣，媽媽總是及時提醒我，啊，媽媽的愛是啟明燈。

生3：每當我做錯了什么，媽媽總是不厭其煩地教導我，啊，媽媽的愛是不厭其煩的教導。

生4：媽媽平時總是喜歡給我買一些科普知識書，激勵我探索未知，啊，媽媽的愛是無窮的未來。

說得多棒呀！我不禁為他們精彩的仿寫鼓掌。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”作為語文教學主陣地的課堂，教師要在價值追求上注重人文關懷，尊重獨特的體驗，讓課堂的“仿一仿”詮釋著一種“動態生成”的美，讓語文課堂成為“夢”的故園。在“仿一仿”的過程中，學生的學習態度、情感、價值觀得以相互滲透、相互促進，個性得到充分發展，語文素養得到提高。

二、演一演

教學片段：

師：學完了《包公審驢》這課，能說說給你印象最深的是什么嗎？

生1：給我感觸最深的是包公的足智多謀。

生2：我想包公審驢的經過肯定特別精彩，簡直出神入化。

師：你們能把來包公審驢的故事情節表演出來嗎？想不想過一把包公癮？

生：想！（齊答）

（生以小組為單位，自行分配角色，上臺表演包公審驢的故事。教師引導學生明白要表演好課本劇，小組同學必須分工合作，除了有語言上的表達，還要有恰當的動作配合。）

人本主義教育家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。課堂教學中，教師應摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，善于營造民主、平等、寬松的教學氛圍，解放學生的大腦，使學生大膽進行聯想、想像、猜測，解放學生的嘴巴，使學生敢想敢說；解放學生的雙手，讓學生動手操作；也可以與學生一起表演，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，誘發學生的主動參與意識。

三、畫一畫

教學片段：

師：剛才，同學們都把自己印象中的熊貓說了出來，那一只只可愛的熊貓給老師留下了深刻的印象。那么，你們愿不愿意把心中的熊貓畫下來呢？

生：愿意！

師：老師請一位同學上來讀課文，咱們一起畫，怎么樣？（指名朗讀，師生共同作畫。）

師：畫好后，請同桌互相介紹一下自己畫的熊貓。（同桌互說）

師：誰愿意到臺上來把畫的熊貓介紹給大家？

生1：（用手指著自己畫的熊貓）瞧，這只大熊貓多可愛呀！胖乎乎的身子，光滑的皮毛，大大的黑眼圈……它正在開心地吃竹子呢！

生2：我同時畫了兩只大熊貓，它們正在玩耍嬉戲……

在上述案例中，為引導學生將課文的語言還原成鮮明形象，培養學生的語像感，讓學生借助繪畫展示語像。學生繪畫的過程，是學生進入情境，“還原”文字、品賞熊貓、勾勒語象、領悟作者遣詞造句的具體、準確、生動的過程。鮮活的語言，再造了一只只活潑可愛的熊貓，使學生仿佛感其色，見其形。

四、擴一擴

教學片段：

師：大家體會得真好。白荷花從這些大圓盤之間冒出來，它們是這么迫不及待地爭先恐后地冒出來，請你們想象一下，這些白荷花冒出來干什么呢？（點擊課件出示句示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

生：它想看看祖國繁榮昌盛的景象。

生：它想呼吸一口新鮮的空氣。同時告誡人們，要想經常欣賞荷花，一定要愛護環境。

生：它想出來看看這個陽光明媚、五彩繽紛的世界。

師：同學們說得多精彩呀！想象力真豐富！面對如此調皮可愛、美麗純潔的荷花，你想對它說什么嗎？

生：我想說：“白荷花，你想美呀！”

生：我想說：“荷花姑娘，你真了不起，你在那污泥塘里卻一塵不染，還把自己最美的花獻給大自然。”

生：我想說：“荷花仙子呀荷花仙子，你不僅外表美，而且心靈高潔。”

……

這個教學片斷僅僅抓住一個“冒”字，讓學生創造想象、延伸拓展，充分展示了學生感悟語言、練說語言的過程，教學中既借助教材，又高于教材；既閱讀文本，又超越文本。

可見，以培養學生綜合素養為目的的語文教學，不應僅僅拘泥于教材，而應該結合教材豐富學生的語文素養，提高學生學習語文的效率。尤其是豐富多彩的語文實踐活動，教師要引導學生在這片廣闊的天地里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

（責任編輯 付淑霞）