運用多媒體手段激發(fā)學生的創(chuàng)造性

翦麗華

傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，不僅費時多，而且收效低。隨著多媒體教學手段在教學中的廣泛應用，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中高效地獲得知識，發(fā)展能力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、利用多媒體營造學習氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，而且要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容尋找一種能激發(fā)學生興趣并易于被他們接受的教學方式，使學生產(chǎn)生不怕錯誤、敢于求異的良好心理，學生創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：初二英語教材中有關“萬圣節(jié)”的內(nèi)容對學生來說比較陌生，如何讓學生輕松地掌握這節(jié)知識，就成為了一個難題。這時，多媒體幫了我的忙，我從網(wǎng)上采集了大量國外過萬圣節(jié)的資料，然后做成課件，學生在優(yōu)美的歌聲和動人的畫面中思維極度活躍，學到了知識。

二、利用多媒體激發(fā)學生的想象

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用多媒體激發(fā)學生豐富的想象力。例如：在教Apples are sweet，Grapes are sour時，教師可以通過多媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學生想象這應該是吃了什么水果后的表情。再如教What is this ？句型時，我精心設計了一套多媒體游戲。學生最先看到熒屏上出現(xiàn)無數(shù)個問號“？”重疊在一起，我按一下播放鍵，熒屏右角上出現(xiàn)一個“？”，當熒屏右角上的“？”顯示為一只長耳朵時，學生就會不由自主地用英語說出ear 這個單詞，但它究竟是一種什么動物的耳朵？于是我引出What is this ？這個英語句型，并且通過輪番地按播放鍵與暫停鍵，分層次地在熒屏上展示這種動物的各個部位，不斷激發(fā)學生的好奇心，讓他們跟著我邊看邊猜邊說英語，不斷提高學生的英語聽說能力。

三、利用多媒體創(chuàng)設語言交際的情境

教師應充分利用多媒體手段，努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情境，尤其是要抓住課文中的重點句型精心設計，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生把課文語言轉化為自己的語言，在不斷的操練中提高語言運用能力。

場景是語言的形象再現(xiàn)，語言是場景的理性表述。教師可以利用課件創(chuàng)設情境，讓學生和多媒體設置的虛擬人物對話，以此提高學生的表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在練習句型Who is Mr Wu ？ 時，教師可以通過投影儀出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一張照片，照片中有許多人物，請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話，進行語言的操練。

學生學習語言不是孤立的，需要在不同的語言情境中進行交際。為此，教師可以運用多媒體創(chuàng)設貼近日常學習和生活的情境，為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境中，積極主動地學習英語。例如：在操練句型May I have … ？時，我設計了兩個情境：

情境1：在一個寒冷的冬天，一個衣裳單薄的小孩在風中行走。

情境2：在一個炎熱的夏天，一個小孩在烈日下行走。

要求學生在觀察完情境畫面后，配上對話，再表演這個角色。安靜的教室里馬上沸騰了：May I have a coat，please ？ May I have an ice cream ，please？ 學生不由自主地運用己學過或未學過的英語知識來表達自己的意思，思維的火花不斷閃現(xiàn)，說的能力不斷提高。

總之，多媒體教學手段將文、圖、聲、像融為一體，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，使學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識和信息。因此，利用多媒體輔助英語教學，不僅能增強學生的記憶力，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神，同時也為教師因材施教提供了更好的條件。它是時代的需要，是發(fā)展的必然，猶如一棵新芽，值得教師去辛勤耕耘、精心培育。

（責任編輯 付淑霞）