中職生不良品行的心理成因及矯治

文蓓

所謂品性不良的學生是指經常違反紀律或有嚴重道德過錯，甚至有輕微犯罪行為的學生。近幾年，我國心理學研究者對中職學生的不良問題進行了大量的調查研究，發現這個問題已具有普遍性和一定的規律性，在心理上存在明顯的特點，掌握這些學生的心理發展規律，配合運用心理治療方法，做好他們的思想品德轉化工作十分重要，對穩定校園乃至社會秩序，形成良好道德風尚起著積極的作用。

一、中職生不良品行的心理成因

（一）中職生不良品性的心理成因。

中職生不良品行的形成既有客觀原因，又有學生主觀及心理的因素。學生品行不良和客觀原因主要是家庭教育不良、社會的消極影響和學校教育不當三個方面。但外部環境的影響最終還是要通過學生內部心理因素起作用。

中職生不良品行的形成是由中學生生理、心理發展的特點決定的。中職生正處于青少年時期，這個年齡段的中職生生長發育迅速，大腦中樞神經系統活動的興奮與抑制不平衡，生理和心理的加速發展導致身心兩方面的不適應狀態，一方面提出強烈的獨立要求，另一方面情緒和行為的控制能力不夠強，處于半成熟狀態，是人身的“過渡期”、“危險期”、“困難期”，國外心理學家稱之為“心理斷乳期”，具有離開成人的保護而獲得獨立的愿望。但由于中職生的意志品質還未達到應有的培養和鍛煉，正確評價客觀事物的能力不強，不能自覺地根據社會道德規范來約束自己的行為，盲目追求獨立，又缺乏自制能力，愛沖動，好草率行事。這時的學習動機不再像小學生那樣單純，他們逐步明確了學習的社會意義，目前社會上存在的一些不良現象，阻礙著他們正確學習動機的確立，很多學生產生厭學情緒，使得本來已經旺盛的精力無從宣泄，極易產生品形不良的行為。中職生的這種“成人感”是中職生生理、心理發展的矛盾體現。

（二）中職生不良品行的表現。

第一，在認知上：道德觀念模糊，是非好壞善惡不分，審美觀點不明確，個人欲念強烈，行為盲目性大，哥兒們意氣和吃喝玩樂是他們的精神支撐，追求極端自由和低級情趣，把暴力行為視為英雄之舉。如有的中職生認為誠實是傻，為公是假，美就是長得好、穿得奇，友誼就是講哥兒們意氣，幸福就是有錢花，把打架鬧事看成勇敢，把尊敬老師看成“拍馬屁”，等等。第二，在情感上：缺乏正義感，對家庭、學校態度冷漠，情緒對立，心存疑懼，戒備心重，情緒反復無常。好激動，脾氣暴躁，往往一觸即發，行為不計后果，對教育持反感態度，缺乏尊重和同情心，即使把自己的樂趣建立在別人的受損害上，仍心安理得。如捉弄殘疾人，欺侮弱小兒童等。第三，在意志上：意志薄弱，經不起誘惑，缺乏自制力，言行不一，經常反復。做事缺乏耐心，缺乏思考，缺乏道德感和責任感。第四，在行為上：缺乏理智，不善于調節心理狀態，不能很好地處理人際關系，不講文明，張口就罵，舉手就打，但又欺軟怕硬，一味逞能顯勝，并以此作為心理上的最大滿足。同時，極不誠實，常常瞎編胡謅，不講真話。受好奇心、模仿心、從眾心理等因素的驅使，道德觀還不成熟的學生對什么都躍躍欲試，都想親自實踐，盲目模仿，進而形成一種難以擺脫的惡習，如吸煙等。有時這種不良道德的需求在多次僥幸獲得滿足的情況下，會逐步養成一種不良的行為習慣，即形成一種心理定勢，于是在不合理的需求與錯誤的行為方式之間建立某種聯系，加上壞習慣的維持產生的舒適的情緒體驗，又會使這些壞習慣不斷強化，成為不良行為的內部動力。

二、中職生不良品行的心理矯治

對具有不良品行的中職生的教育，應該更細致地考慮他們的心理特點，提高他們的心理素質，促進他們心理健康地發展，可以從教育學、心理學兩個方面同時進行，兩者相互聯系，相輔相成。在班集體建設過程中，應從以下方面進行。

（一）優化班級育人環境。

班主任要給學生創建良好的成長環境，建設一個團結、友愛、進步的班集體和真誠無私的良好的人際關系，消除不良品行學生的對立情緒，改變他們的后進狀態。因為一個人的力量是有限的，集體的力量是不可估量的，團結友愛、奮發向上的班集體對不良品行學生的作用是班主任不能代替的。應通過集體的力量增強他們的集體榮譽感。集體榮譽感是集體主義的表現，學生的集體榮譽感是在用自己的行動為集體爭取榮譽的過程中逐步形成的。在這種榮譽感支配下產生的行動，往往容易堅持和發揚。為此，教師特別是班主任應教育學生認識到個人的努力會為班級、學校增添榮譽，而個人的錯誤行為也會給集體榮譽感帶來損傷，維護集體榮譽感需要全體成員共同努力，維護集體榮譽是與一切損害集體利益的現象做斗爭的過程。當全體成員都為維護集體榮譽感而努力時，能促使那些由于個人錯誤行為而損害集體榮譽的學生感到內疚，并力求用實際行動挽回對集體榮譽的不良影響。

（二）用“師愛”消除學生的疑懼心理。

不良品行的學生由于平時受到的多是人們的指責和嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，對老師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態度。為了消除學生的心理障礙，班主任應懷著深厚的感情，用“師愛”感化他們。“師愛”是教書育人的核心，是教育的前提和基礎。從多方面關心和幫助他們，使他們在生活實踐中親身體會到教師的良苦用心，相信教師的真心，把教師當成知心朋友，激起他們感情的共鳴，這樣他們才能接受來自教師的種種教育。但對于這些存在心理障礙的不良品行的學生，教師必須嚴格把握這種愛，要愛而有度，愛而有格，嚴愛相濟，嚴而可親，既不能一味遷就，又不能過于嚴厲，掌握好批評的藝術，本著真誠、寬容的態度，實現師生間的理解。以學生積極的心理因素克服消極的心理因素，也就是我們通常說的善于抓住學生的“閃光點”，發揚其優點，克服其缺點，對他們的優點和長處要加倍珍惜，要用“沙里淘金”的精神發現、挖掘，即使是微弱的，也要悉心扶持讓它發揚光大，只有這樣，他們才會有爭取進步的信心，才能找到施救的支撐點，長善就失。如不守紀律的學生，他們大多具有活潑機智、膽大好勝、性格爽直、愛動腦筋的特點，要以其長克其短，扶其正，祛其邪，從而矯正他們的不良行為。

（三）培養學生的自制能力。

自制能力表現在學生在遇到問題的特殊境況時能克制自己的情緒或不良的行為，任何一個學生內心深處都有改變自己不良心理和行為的愿望，因此，在班集體建設中，要采取恰當的方法培養學生的自制能力和自我約束能力，學會自我調控，調整好自己的心態，如教師可以創設情境，預想不同年齡段學生會出現的問題，召開主題班會，讓學生談想法，談處理此類事情的辦法，也可以讓學生寫些“制怒”、“制煩”、“戒躁”等方面的座右銘，對遇到問題處理恰當的學生進行表揚等，開展形式多樣、富有時代氣息、內容豐富的活動，使學生得到良好的心理感受和積極的情緒體驗，保持健康的心理。這樣會使學生漸漸懂得自制、自控，對不良品性起到制約的作用。

（四）保護學生的自尊心，樹立自信心，克服自卑感。

當學生有了品性不良的表現時，要注意不以損害學生自尊心的方式處理，使其在人格上受到應有的尊重。這可以打消學生的疑懼，融洽師生之間的感情，消除對立情緒。自尊心是恢復自信心的基礎，自信心是克服自卑心理的前提。有了自尊、自信，就可以避免由自卑心理導致的錯誤行為。如有的自卑心理嚴重的學生認為自己在別人眼里，一無是處，他可能會故作“驚人之舉”，這樣的例子是不少見的。

（五）提高學生辨別是非的能力。

不少學生犯錯誤是由于辨別是非的能力差，因而錯了也不知其非，在錯誤行為之前不能制止它的發生，在錯誤行為之后又不能吸取其教訓。不少品行不良的學生，心理上處于一種渾渾噩噩的精神狀態。要使其“清醒”過來，必須提高他們的辨別是非能力，形成正確的是非觀念。教師要明確地賞其功，罰其過，使其在實踐中增強是非感。

（六）增強學生與外部誘因作斗爭的意志力。

有是非感而無意志力，這是品性不良學生的內心矛盾。外部誘因通過內心活動起作用，一旦形成內部誘因，就會支配人的行動，這就要求必須增強學生的意志力，使之自覺地與外部誘因作斗爭，切斷不良誘因對自己的影響。當然，必要時要使學生與“原發誘因”隔離開來，但光靠“堵”和“禁”，或避開是不行的，也是消極的。我們必須為學生提供條件，創造機會，給予信任與幫助，使其感受到戰勝不良誘因的滿足和愉快，逐步養成良好的行為習慣。

（七）激發學生的學習興趣。

具有不良品行的學生成績基本都很差，所以班主任及教師應注意從他們的個性心理引導入手，調動他們的學習積極性和主動性。因為學生是學習的主體，是接受知識的載體，他們如果以一種消極心理對待學習，那就不可能積極地接受教師傳授的知識信息，只有在他們的內驅力形成時，接受知識的內化過程才有可能。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有把艱苦的學習活動當成樂事，其心理活動才能達到優化狀態。例如，當不良品行的學生在課堂上不遵守紀律時，教師不要隨意訓斥，可以有意識地提高語調或突然停頓，或用眼神把批評巧妙地傳遞給學生，促使學生做出積極的反應。調動學生的內部動力，哪怕對學生微小的進步，也要給予鼓勵和表揚，為他們創設良好的學習情境，激發他們的學習興趣和學習動機。

轉化問題學生，矯正他們的不良行為，實際上就是把素質教育的客觀要求轉化為學生的自覺需要，使他們逐步克服自身的不良思想、不良情感、不良習慣。教育工作者必須創設各種優良條件，增強正向的因素和力量，削弱或消除不良的影響，促使學生通過自覺的思想斗爭，向正確方向轉化。對有不良品行的學生，我們一定要在平時的班集體建設過程中重視心理健康教育，提高學生的心理素質，為培養21世紀全面發展的高素質的人才奠定基礎。