小學數學課堂教學中有效問題情境的創設

趙玲

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷了對學習材料的親身體驗和發展過程，那才是學習者最有價值的東西。”好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發學生思維的火花。因此，在教學中教師要巧妙地創設問題情境。下面我結合自己的教學實踐談談看法。

一、問題情境的詮釋

問題情境策略是把若干新知滲透到奇妙的有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。問題情境是學科課程與生活社會聯系的紐帶，問題情境為師生在分散的學科課堂教學與自然、社會環境有效結合的過程中進行教學互動提供了展示平臺；問題情境教學策略的使用，為促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質以求得個性發展提供了一條通道；為師生合作創新、整合建構、共同提高搭起了一座橋梁。

二、問題情境教學的特點

1.情感沖擊力強

心理學研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳。新奇有趣、情景逼真的情節、故事、場景不僅能很快把學生帶入具體情境中，而且通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的藝術整合對人的思想、情感產生巨大的感染和沖擊，使其不能不立即將身心投入其中與問題情境融合在一起。問題情境之中的矛盾沖突、奇思妙想、問題的產生與發展，在學生心里激起層層波浪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進行分析思考、質疑、釋疑、推理論證、想象聯想、研討辯論、喜怒哀樂的不同體驗領悟。

2.內部驅動力強

問題情境教學激發了學生的學習熱情，使他們在入境入情的過程中逐步發現由簡單到復雜、由低層次到高層次的許多問題。問題是點燃求知欲、創造欲的火把，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，問題是走向卓越、走向成功的開始。努力解決遇到的問題成了推動學生獨立、主動的思考、積極深入的研討的內部需求。正是這種問題解決的內容需求使學生自身產生了強烈的內部驅動力。這種內驅力是影響學生自主合作探究效果的至關重要的決定性因素。

3.合作互動力強

問題情境教學策略的實施，是師生、生生對情境中發現提出的問題通過研討、爭辯、交流、尋找問題解決的最佳方案、最佳程序、最佳效果，因此，師生互動、生生互動、探究互動、反思體驗互動、分享互動，整合互動在多元互動中學生都可以形成并擁有一種強大的合作互動力。如：在教學“分數的意義”時，可以設計這樣的問題情境，讓學生在練習中感悟：①把全班8個組的同學看做單位“1”，要求站起■，應站幾個組？②把剩下4個組的同學看做單位“1”，要求站起■，應站幾個組？③把剩下3個組的同學看做單位“1”，要求站起■，應站幾個組？④把剩下1個組的4位同學看做單位“1”，要求站起■，應站幾個人？還可以設計“分糖果”的問題情境：8個學習小組每組9粒糖果，要求第一次拿走這堆糖果的■，拿走了幾粒糖果？再拿走剩下糖果的■，拿走了幾粒糖果？教師提出問題：都是拿走■，為什么粒數不一樣？從中你發現了什么？在這樣的問題情境中，學生對單位“1”的可變性和相對性一定會有更深刻的認識和理解。

4.整合建構力強

問題情境是將自然環境、社會環境在生活中相關現象和存在的問題、學科中的相關知識與能力提煉整合到一起而創設的；不同差異的學生與教師、與同學進行多元互動尋求問題解決的過程中，常常根據自身的需求和自身的某種智能優勢在不同起點上進行不同層次不同角度的同化互動和順化互動，然后建構起自己與眾不同的新的智能結構模塊。如：學習“時分秒的認識”時，可讓學生試一試一分鐘可以寫多少個字？默寫一首詩用多長時間？比一比看誰寫的又快又好。這樣語、數結合，趣味融融。學生既要練習寫字，又要練習寫詩，還要計算時間，這樣學生的感受是豐富的，也是不同的，收獲更是豐盛的。

三、問題情境教學要處理好幾種關系

1.處理好學生個性需求與問題情境的關系

教師在教學中創設或選擇什么樣的問題情境，要充分考慮學生個性發展的需求。學生的興趣、愛好、愿望是教師選擇或創設問題情境的重要依據之一，也是學生能否積極參與問題情境，并在問題情境中取得理想效果的重要條件。教師在選擇和創設某問題情境時，要思考這一問題情境主要從哪些方面、哪些角度滿足學生哪些方面的個性發展需求；要創設什么樣的問題情境才能使學生哪些個性得到優化、完善與發展，哪些個性得到矯正、控制與培養。

2.處理好環境的優化需求與問題情境的關系

環境的優化需求，包括生活需求、自然、社會發展的需求，衣、食、住、行等生活自理需求；能適應艱苦生活，有助于培養樂觀向上、積極負責的生活態度。人際交往、溝通、人與人之間的相互尊重、理解與幫助、社會公德與責任意識是社會發展的需求；熟悉生存與發展的自然環境，熱愛自然，懂得人與自然的關系，具有保護與改善生態環境的意識、知識與能力，是自然環境發展的需求。

3.處理好問題情境與課標、教材的關系

有的問題情境是根據學科課標要求和學科教材內容，以及學生個性需求、當地環境需求選擇或創設的；有的問題情境是根據綜合實踐活動課程的內容要求與學生個性需要、當地環境需求選擇或創設的，也就是說，有的問題情境簡單一些，有的問題情境復雜一些。但是不論問題情境簡單或復雜，都要注意體現課標與教材的具體要求。因為課標與教材在宏觀整體把握上有其獨到優勢。

總之，創設問題情境是促進學生順利完成學習任務的有效手段。創設問題要根據多方面的實際需求選擇使用。它以其特有的情感魅力激發了學生發現問題、探究問題的好奇心、興趣，從而表現出良好的學習態度、學習行為。讓學生進入到真實的生活情景、社會情景之中，自主地發現問題、提出問題、探索問題，在興趣盎然的合作探究中選取適合自己的問題解決程序與方法，綜合運用多學科知識與技能解決問題，體驗領悟價值。

參考文獻：

[1]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007（18）.

[2]李星云.小學數學教學中問題情境的創設[J].云南教育基礎教育版，2007（03）.

[3]王文娟，郭彬，等.創設小學數學問題情境教學探微[J].林區教學，2008，12.