工科本科生培養計劃國際化的幾點思考

袁新華　周志平　盛維琛　胡杰

摘 要： 當前，教育國際化日益成為教育改革和發展的熱點話題，對高校人才培養目標提出了明確要求，與此相應的人才培養計劃必然需要作相應調整。作者就當前我國工程類本科生培養計劃國際化中存在的一些問題進行了分析，并從課程體系、教學內容和教學方法等方面對本科生培養計劃的國際化提出了一些建議。

關鍵詞： 工科本科生 培養計劃 人才培養 國際化

培養計劃是高等學校人才培養工作的總體設計和實施方案，是全面提高教學質量的重要保證，是安排教學內容、組織教學活動及落實人才培養過程中其他環節的根本依據，是指導學校組織教學工作、管理教學過程的主要依據和進行教育改革的基本文件，是深化教學改革，固化和發展已取得的教學改革成果，穩定教學秩序，促進學生綜合素質全面協調發展的根本保證。隨著經濟全球化的發展，教育國際化日益成為教育改革和發展的熱點話題[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出要提高我國教育國際化水平，適應國家經濟對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。這對我國高校人才培養目標提出了明確要求，與此相應的人才培養計劃必然要做出相應調整。

經濟全球化對高校高等教育產生了重大影響，不但推動高等教育國際化的發展，而且帶來人才培養模式的國際化，這是各國高校人才培養不可逆轉的趨勢。目前，國內外各高校都在不斷調整培養目標與教學內容，增進了解，相互承認學歷和學位，同時高校的辦學理念和教學模式也面臨經濟全球化的挑戰。經濟全球化要求高校培養的學生能夠在激烈的全球競爭中脫穎而出，因此，高校在人才培養模式上要能夠順應新的發展形勢，革新人才培養計劃，滿足國際化人才培養的要求。

如何在現代教學改革中將教育國際化的理念糅合和體現在本科生培養計劃中，對于培養具有國際化視野的人才具有非常重要的意義。然而，如何在本科生培養計劃中體現國際化理念，這方面的文獻報道還比較少，各高校在具體執行過程中還存在一些誤區。

一、什么是教育國際化

所謂的教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發展[2]。各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應國際間產業分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的核心或者本質，說到底就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。教育國際化的最終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。總而言之，所謂教育的國際化，就是用國際視野把握和發展教育。而培養計劃的制訂，就應當考慮如何體現這一目的，在培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才中發揮作用。

二、培養計劃國際化的誤區

1.國際化教育等同于雙語或全英語教學

在多年與眾多合資企業工作人員交流中發現，他們對國際化專業人才的英語能力要求體現在幾個方面：首先，在本專業技術領域能夠與國外同行交流，具有無障礙口頭表達能力；專業技術人員通過跟蹤國際前沿，能準確和及時地掌握本專業相關的市場動態、技術進展和國際規則等，具有快速檢索和閱讀本領域外語文獻資料的能力；能撰寫專業科技論文和行業研究報告等書面材料，特別是技術報告和實驗報告等技術類文件，具有準確的書面表達能力。大多數本科畢業生經過多年的外語課程學習已有一定的外語基礎，但真正能夠達到國際化人才所需的既掌握豐富的專業知識，又具備良好的外語應用能力的專業人才卻是鳳毛麟角。

雙語課程的教學目標是在專業知識的學習過程中，使學生學會使用英語語言工具進行自我學習，提高英語專業實際應用能力，開闊國際化視野，達到專業知識、英語水平及能力素質的全面發展。毋庸置疑，雙語化教學在國際化人才培養中起著不可忽視的重要作用，但國際化教育并不等同于雙語化教學或全英語教學。當前某些高校在制訂或修訂工科本科生培養計劃時，過于強調雙語或全英語教學的作用，甚至將雙語教學和全英語教學寫進培養計劃修訂指標體系，規定必須有多少門雙語或全英語教學，不顧不同專業、不同課程之間的差異，以及不同層次高校、不同類別學生之間的差異，造成教師講課云里霧里，學生聽課稀里糊涂，教學質量嚴重下降。

2.國際化教學等同于照搬國外課程體系

與我國高校的工科本科生課程設置相比，歐美國家在國際化課程設置方面具有更加豐富的經驗，而我國高校在課程體系和教育內容上則比較重視專業性和系統性[3]。修訂工科專業培養計劃時，必須適應大學教育國際化的要求，做出調整。但隨著教育國際化潮流的興起，很多人認為直接將國外的課程體系設置照搬過來就是最徹底的教育國際化，于是在制訂和修訂工科本科生培養計劃時，全盤參照國外著名大學的課程體系，原版引進國外課程和教材。一些高校對教育國際化的認識，就是定位為引進了多少門國際課程和教材，招聘或聘請了多少位國際師資（包括有海外學歷的人才），并對其進行量化考核。結果丟失了自身課程體系的專業性和系統性，造成學生專業基礎不牢，同時無法真正掌握國外教材中的先進技術。

教育國際化可大致分為三個階段，初級階段是引進國外師資、教材、課程，開設國際化課程，這主要是服務于出國留學的需求。我國近年來有很多高校開設國際班，并以此作為招生的優勢，號稱課程與國際接軌，學分與國外名校互認，并認為這是最真的、最徹底的國際化教學。但其實這是國際化教學的初級階段，我國高校教育無法也無必要按此模式進行。國際化教育的第二層次，是在教學中借鑒國外先進的教育教學方式，改變國內課堂教學，組織高校校長、教學骨干到海外培訓，學習國際先進的教育理念，推動國內的教育教學國際化改革。第三階段的教育國際化，則是雙向互動交流，即我國有學生出國留學，同時國內的教育也對國外的學生產生吸引力，讓他們愿意到中國做交換生或接受我國大學學歷教育。這是教育國際化應該追求的目標，也是教育國際化戰略的真實意圖。毫無疑問，要實現第三階段的國際化，就不能簡單地照搬國外課程體系，使高校國際班變成“出國留學預科班”，而應該在保留自身課程體系特色的基礎上，重視國內特色、精品課程的建設。但遺憾的是，現在不少高校還停留在初級階段，并以此為榮，作為招生的噱頭。

3.國際化教育等同于外教教學

國際化教育需要具有國際化視野的教師，這既可以通過學術交流、訪問學者等方式培養國內教師，又可以通過引進國外師資實現。對于一些前沿性較強的學科，可以通過各種方式引進本領域的國際專家學者給國內的學生開設課程，介紹國際上新的思路，新的技術、方法和成果，拓寬學生思路，開闊學生視野，豐富學生專業知識。國外著名大學的教師有很多來自世界各地，這對學生多元文化意識的培養和國際融合有很大幫助。然而，在實際操作中，有些高校一提到國際化教育，便不顧自身條件，不管外教水平如何，純粹是為了請外教而請外教。花費了大量經費請過來的外教既無某一專業領域的任何影響力，又無任何教學能力，結果純粹變成了學生的口語、聽力教師，對實現國際化教育的人才培養意義不大。

三、關于培養計劃國際化的幾點建議

1.課程體系的國際化接軌

國際化的人才要具有國際視野和全球意識，不僅要了解中國傳統文化，而且要了解世界他國文化，并能夠突破文化差異的障礙吸取人類文明成果。實現這個目標需要做大量的具體工作，最開始就是要建立與國際接軌的課程體系，因為人才的培養是在教學過程中實施的，教育質量要體現在課程結構和教學上。只有引進課程，教育國際化才能真正啟動，收到實效。但在國外課程選擇方面，一定要優勢互補，汲取中西教育文化的課程優勢，同時保留我們對基礎知識系統的掌握和學習，以及深度方面的優勢。在制訂工科本科生培養計劃時，既要考慮我國高校本科生培養計劃的專業性和系統性，在課程設置上又應及時補充本專業國際最先進的前沿課程，在課程結構中加入國際內容，將課程的視角擴展到全球范圍，使課程體制與國外接軌，進而制訂出擁有自主特色的“國際化復合型人才培養為目標”的國際化教育培養方案，使得我國國際化人才培養的目標定位與措施更加符合中國國情，更加符合區域優勢，更加符合我國特色。

2.教學內容的國際化

培養計劃中課程體系的國際化接軌是實現本科生培養計劃國際化的前提，但要把培養計劃國際化真正落到實處，還取決于培養計劃中各門課程的教學內容的國際化，教學內容的先進性與國際化是實現國際化人才培養目標的關鍵因素。在實施培養計劃時，各門課程的教學大綱一定要及時補充本專業、本學科領域的國內外最先進的科學文化知識和科技成果，不斷更新，順應時代發展趨勢。選用教材時可考慮選用國外原版教材的部分章節，國外教材的特點是內容更新快，體現時代的發展，選用該類教材可以使教學內容與時代同步。另外，各高校還可以積極吸引外國專家、學者來中國進行短期講學交流，直接講授學科、專業領域的最先進內容。通過多種方式實現培養計劃課程結構和課程內容的同步國際化。

3.教學方法的國際化

教學方式的國際化是實現培養計劃國際化的最后一步，當前高校教學理念正從傳統教學中認為教學是由教師和學生共同參與的一個多邊活動，逐漸轉向現代教學中認為教學是教師與學生、學生與學生共同參與的多邊活動。許多高校嘗試借鑒國外教學經驗改進傳統的課堂講授方法，采用啟發式、討論式、研究式、案例式等教學方式，努力加強學生自學、課堂討論、實踐學習、科學研究、創業訓練等培養環節，強調實踐性環節，密切教學與社會的聯系，教師可充分運用現代化的教學手段，構建完善的教學管理體系，監測教學過程，提高教學質量。可以根據各門課程的側重點，進行簡要講述、詳細講解、自我學習和網絡學習等多層次教學，同時構建相匹配的課堂表現、分組討論、大作業、PPT講解和試卷考試等全方位的評價機制。

四、結語

培養大批國際化創新人才是社會發展的要求，也是知識經濟發展和抓住歷史機遇的要求。順應歷史潮流，制訂適應國際化教育背景的我國高校工科本科生培養計劃對于培養國際化人才具有重要意義。但在具體制訂過程中，各高校、各專業不可“一刀切”，不能盲目跟風，將培養計劃的國際化等同于照搬國外課程體系，雙語或全英語教學，等同于外教教學，一定要結合自身實際情況，有選擇、有目的地實現課程體系的國際化接軌、教學內容的國際化借鑒和教學方式的國際化轉變。

參考文獻：

[1]馮紅琴.高等教育國際化背景下創新教學模式的探討[J].學理論，2011（3）：253.

[2]周燕，劉舒.教育國際化背景下人才培養的新理念[J].江蘇高教，2011（2）：90.

[3]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009（1）：18.

基金項目：江蘇大學教學改革與研究項目資助（JGZ2011A043）；江蘇大學“842T工程”精品課程項目（2012842T02）。