焦慮的課堂環(huán)境對學生學習產(chǎn)生的影響

劉靚

【摘 要】這篇論文旨在探索教師主導的教學模式對學生帶來的影響以及有壓力的課堂氛圍對學生學習效果的影響。作者在王老師的課上進行了課堂觀察，并采訪了5名學生，詢問他們對于王老師的課堂氛圍的感受。研究發(fā)現(xiàn)如果課堂氛圍嚴肅，課堂形式單一，學生會感覺壓力很大，對學習效果有消極影響。教師主導的課堂不能夠給予學生充分的機會用英語交流，這種課堂氛圍對學生有害。封閉式問題不能夠激發(fā)學生進一步討論和交流，因此不利于學生的外語學習。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 訪談 開放式的問題 封閉式的問題 以教師為中心的教育

介紹

現(xiàn)在，我們已經(jīng)采取了兩個學期的研究生課程。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在一些班級，讓學生感覺更自由地表達自己，他們覺得更放松，也對這些類的積極態(tài)度，因此更能夠產(chǎn)生積極的學習成果。然而，當我們提及其他課程，學生們立刻皺眉，希望這些課程，以盡快完成。他們幾乎沒有顯示出這些課程的任何權(quán)益，發(fā)現(xiàn)自己有困難的時候坐在透過課程，因此不主動地學習。這兩種課程之間的區(qū)別是什么？為什么有些班讓學生頭疼，而其他班的學生的興趣很多。本文涉及兩個問題。1：什么是教師為中心的教育效果？2：什么是僵化課堂氣氛的效果。

文獻綜述

自1984年以來一直存在于課堂互動的研究，第二語言習得。基本的假設(shè)是，作為Allwright建議，即“互動是課堂教學的基本事實”，因為“一切發(fā)生在教室里發(fā)生過的活生生的人對人互動的過程。”這種觀點導致研究員觀察和描述的互動事件發(fā)生在一個教室里，以了解如何創(chuàng)建學習機會，探討如何在不同類型的課堂互動帶頭學習。

研究第二語言課堂的方法

可以區(qū)別“課堂研究”和“課堂為中心的研究”之間劃清界線。前者包括那些實際調(diào)查的教室里學習，而后者則包括課堂以外的“實驗室”進行設(shè)置，但它的動機是明確的相關(guān)性，以課堂習得問題為研究。一個重要的方法論問題，是實驗室的互動和課堂互動是否足夠相似，以便推斷從前者到后者。在這里，見仁見智。這項研究包括課堂觀察和訪談，發(fā)生在課堂上，因此屬于前者。

在研究傳統(tǒng)中的SLA輸入/相互作用的研究明顯-描述性，實驗性，自我報告，而內(nèi)省也可以在二級課堂的研究發(fā)現(xiàn)。從廣義上講，L2課堂研究人員隨后兩種常用的方法，有時結(jié)合兩種描述和驗證。描述性的研究主要集中在“形式和課堂互動的功能，如何將這些相互作用的形狀，成為有意義的，什么的影響可能是學生的學習”。它包括交互分析、話語分析、會話分析（CA）和通信的民族志。驗證L2課堂研究不同于描述性研究，在上述考慮它通常是理論導向，尋求比較不同的教學方法，來測試特定的假設(shè)，或找出預先確定變量之間的關(guān)系，它涉及任何一個實驗性或相關(guān)性設(shè)計。

實驗設(shè)計

課堂觀察

本研究包含兩個獨立的部分，課堂觀察和五個一批學生的面試。類的名稱是第二語言習得，教授王（這里我只用他的姓，為求保密性）。這樣的課堂觀察發(fā)生在上午7：50時。這個課堂觀察的目的是要找出教授王的課堂氣氛的特點。學生收到一個教學大綱在學期的開始。每個星期，學生必須閱讀相關(guān)材料，無論是從書本，或從教授王分配給我們提前的文件。這樣的課堂觀察記錄在我的iPad。在情況下，老師可能會改變主題和課程的形式，該視頻記錄沒有它。這里的教授王的知識有一些從觀察的素材。

訪問

采訪進行了觀測在轉(zhuǎn)錄后兩周。有人做過下午6：00六月第二十八，在3號女生宿舍旁的涼亭。5名學生參加了面試。11問題被問了課堂氣氛，在王教授的班主任為中心的教育話題。下面是一些問面試時由學生給面試官和響應(yīng)的問題。

記者：在第一學期，有一些獨特的、特殊的王教授的課嗎？

學生：我覺得王教授的課堂氣氛死板，不靈活，失去光澤。

記者：為什么呢？

學生：像......你不能自由交談。這位教授總是要求奇怪的要求。

記者：比如呢？

學生：例如，有時教授會突然變得怒不可遏，問我們?yōu)槭裁礇]人擦黑板，或折疊的空白屏幕等。

記者：你會主動，并在王教授的課提問呢？

學生：一開始我會，但我退出之后。

記者：為什么呢？

一開始我就跟著老師，做過什么，他要求我們做的，因為，你知道，他是老師，我們是他的學生。學生應(yīng)該聽老師說。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他的所有問題都是封閉的。他從來沒有問過我們開放的問題，似乎我們從來沒有得到滿意的答案。我每次試圖回答這個問題并沒有得到正確的答案感到沮喪。

研究結(jié)果

課堂觀察表明，學生在上王教授的課時壓力很大。課堂氣氛是不同的教授到來之前和之后。封閉式問題不鼓勵進一步討論和教師與學生之間有意義的交流。在巨大壓力下，學生不主動地學習，不愿意主動并提出問題。為類的第30分鐘，王教授沒有提到任何有關(guān)的一周對教學大綱的材料。采訪中顯示學生的心理狀態(tài)參加王教授的課的時候，他們擔心、焦慮甚至恐懼，尤其是當王教授被問這問那。學生也承認，王教授的課內(nèi)容翔實，但他們認為，課堂氣氛會更好，如果它是更活潑和輕松。他們會感覺不那么克制，并更愿意參與課堂。endprint