淺談幼兒園“小學化教育”的危害及對策

陳慧蕓

【摘 要】幼兒教育是兒童正式接受學校教育前的準備階段，良好的早期教育對于開發孩子智力，培養他們對事物的認知能力的作用重大。然而，近年來，由于多方面問題的影響，幼兒教育越來越“小學化”，不符合幼兒教育重在開發幼兒智力和知識啟蒙的教育初衷，嚴重影響了幼兒的健康發展和成長。本文闡述了幼兒教育“小學化”的危害及對策，旨在充分保證幼兒有一個良好的教育環境。

【關鍵詞】幼兒園 小學化 幼兒園教育 危害 對策

幼兒教育主要致力于對孩子智力的開發，對孩子的身心發展影響重大，而我國的幼兒園“小學化教育”卻十分嚴重，不能踐行素質教育理念和幼兒教育規律。一些幼兒園為了提高幼兒的入園率，滿足家長的需求，扭曲了幼兒園辦學宗旨。在這種錯誤做法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子！”因此，必須克服“小學化教育”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。

一、幼兒小學化教育的危害性

幼兒園教育小學化，是指把幼兒園兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發展極為不利。幼兒園本應是孩子成長的樂園，但目前幼兒教育小學化現象的出現，使幼兒的成長面臨著威脅，不得不引起我們對此現狀的深思。

1. 幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。

2.過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3.在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面發展的要求。

4.由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。

二、幼兒小學化教育傾向產生的根源

1.家長“望子成龍”心切。隨著知識經濟的到來，現代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。因此，現代社會人們對教育的關注達到了空前的重視，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他們將這種希望轉嫁到小學教育、中學教育，甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。由于家長對孩子的期望值過高，又對幼兒教育知識匱乏，存在許多誤區，片面的認為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識”。這樣的教學嚴重偏離幼兒教育的宗旨。

2.教育市場化對幼兒園辦學宗旨的影響。隨著市場經濟觀念的不斷深入，我國幼兒教育也越來越走向市場化，大多幼兒園已改為民營、民辦。這些幼兒園雖然有利于幼兒就近入學，給許多家長帶來了方便，但同時也存在著很多問題。它們只好迎合家長望子成龍的社會心理，對幼兒進行數學、拼音、外語等原本為小學教學內容的教育，并把這些當成學校成績，以吸引部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競爭，甚至促使一些較正規的公辦幼兒園也不得不增加幼兒教育的知識性內容，加重了幼兒教育的“小學化”傾向。

3.幼兒教師普遍專業素質偏低。雖然我國幼兒教師的數量每年都在不斷增加，但是相當數量的幼兒教師沒有接受過正規的幼師教育，不能正確認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發育特點和幼兒教育的普遍規律，不會開發孩子的智力，而錯誤的把教孩子外語、識字、背唐詩等作為學習內容，把課堂教學作為幼兒教育的主要內容。這種把幼兒教育“小學化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負荷的學習，不僅不能開發幼兒智力，也有損于孩子的身心發展。

三、克服幼兒園“小學化教育”的對策

（一）糾正家長的教育觀念

面對家長的不正確的認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼于兒童的未來。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。

（二）端正幼兒教育的指導思想

“小學化教育”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質，因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。

（三）提高幼兒園教師的教育水平

要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化。為了幼兒的身心健康發展，教師并要注重幼兒優良品德的培養和良好生活習慣的養成。如；講文明禮貌，教師要為幼兒做出表率。與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語；在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話；幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時要幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。對長輩說話要有禮貌、客人來訪時要打招呼、得到幫助時要說謝謝等。

總之，要克服幼兒教育的“小學化教育”，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動。通過與幼兒家長的交流和互動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。endprint