幼兒課堂教學情趣與提問設(shè)計之我見

孟蘭琴

【摘 要】啟發(fā)式提問要求有利于幼兒“發(fā)散思維”的發(fā)展，教師應該是幼兒“發(fā)散思維”的鼓勵者，應該依據(jù)“發(fā)散思維”的特點，使孩子的思路開闊，善于“變通”，從而對一個問題能做出多種回答。

【關(guān)鍵詞】幼兒 課堂情趣 提問設(shè)計

在幼兒園的教學活動中，教與學構(gòu)成了極為錯綜復雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系又以信息的傳遞和反饋形式進行的，也就是說通過提問和答疑的方式進行。幼兒課堂提問是一種藝術(shù)，也是一個值得我們深入探討的問題。幼兒情趣與提問設(shè)計，是一個問題的兩個不同側(cè)面。這兩個側(cè)面是互相聯(lián)系、互相制約的，是一個不可分割的整體。有價值的教學提問是一堂高質(zhì)量課必不可少的環(huán)節(jié)，教學的實質(zhì)是師生為了達成教學目標，圍繞課程資源，所進行的交往活動。通過總結(jié)，對這一環(huán)節(jié)我有如下見解。

一、提問設(shè)計存在的弊端

1.提問設(shè)計模式化，使得提問顯得公式化和千篇一律。例如讓孩子們觀察動物時，總是強調(diào)“有順序地”即 “從上到下，從頭到尾，從外到里”地進行觀察。無論觀察什么動物，教師提問總是：“這是什么？它長得怎么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？”對這種老一套的提問，孩子們總是這樣答道：這是XX，它有頭，有身體、有腳，有尾巴，它的頭上長著兩只眼睛，有一張嘴巴，身體上面有毛，身體下面是四條腿（或兩條腿），身體后面有尾巴（或者毛茸茸的尾巴、長長的尾巴）。這種有序的提問如果是為了教會幼兒觀察方法，那是好的，對學前初期的孩子來說也是必要的，但是如果用得太多了就有些失去預期的設(shè)想。因為，從小班到大班，幼兒要認識幾十種動物，每次都給幼兒同樣問題，會使孩子感到枯燥、厭煩。而對孩子們最感興趣的問題，教師卻不去提問，會使孩子們感到失望。例如，有位教師告訴孩子們：“今天要給大家看一只狡猾的動物”時，孩子們立即激動的回答：“是狐貍。”這時候孩子們急切的想知道，為什么說狐貍是狡猾的。但教師卻拿出圖片問：“現(xiàn)在你們看看狐貍長得怎么樣？”話音剛落，孩子們的情緒馬上變得低落，有的孩子甚至失望的嘆了一口氣，勉強的回答他們早就熟悉的外形特征：有頭、有身體、有……

2.提問缺乏主動性。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，讓幼兒學“答”，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。幾乎沒有老師為幼兒留出提問時間，也幾乎沒有幼兒主動提出問題，而教師反復重述或打斷幼兒發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

3.提問過多，幼兒缺乏思考的時間。有些教師為了追求課堂教學氣氛，不分主次，不顧幼兒實際，問題一個接一個提，讓幼兒疲于應付，缺乏質(zhì)疑問題、獨立思考的時間；而且教師一次提出一連串的問題，幼兒找不到核心問題，也會使問題變得模糊。

4.幼兒應答機會分布不均，存在不公平。在教學活動中每一個幼兒都是平等的，應享受平等參與集體教學活動的權(quán)利和機會。但有些教師為了使自己課堂教學環(huán)節(jié)的順暢，喜歡請“能干”的幼兒來回答，用“能干”幼兒的思維模式和問題代替全班幼兒的思維，對“能力弱”的幼兒就忽略不問。如果經(jīng)常這樣，有些幼兒就算可以回答教師的提問，但他們也不愿參與，原因是“不想說”“不愿說”，或者“老師會請某某說”。綜上所述，提問的設(shè)計如果不夠合理，就會違背幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，不利于幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造課堂情趣，設(shè)計啟發(fā)式提問

首先，啟發(fā)式提問要求有利于幼兒“發(fā)散思維”的發(fā)展，教師應該是幼兒“發(fā)散思維”的鼓勵者，應該依據(jù)“發(fā)散思維”的特點，使孩子的思路開闊，善于“變通”，從而對一個問題能做出多種回答。例如認識狐貍，要抓住孩子最感興趣的事件設(shè)計提問，假如教師出示圖片后問：這是什么？幼兒答：狐貍。教師問：你怎么知道它是狐貍呢？有的孩子說：我看到它的尾巴是蓬松的；有的孩子說：我看到它的嘴巴是尖尖的，說著還用手在自己的嘴巴上比劃狐貍嘴巴的樣子。教師又問：為什么狐貍是狡猾的呢？孩子們會有好多種回答：狐貍走路的時候會用尾巴掃掉自己的腳印，不讓別人找到它；狐貍看到有人來捉它，就會放出臭氣，把人臭跑，自己再逃跑；狐貍還會躲在草堆里，偷偷的去捉小雞吃，等等。

其次，啟發(fā)式提問要求能引起孩子濃厚興趣，是他們喜歡講，又是急于要講的事情。例如在給孩子講《胖嫂的故事》的時候，不是問他們故事叫什么名字，故事里面有誰？而是問他們故事可笑嗎？胖嫂有哪些地方可笑？胖嫂為什么會鬧出這么多笑話呢？由于孩子對可笑的事情總是極有興趣的，所以，他們就會積極地、滔滔不絕的爭著講講胖嫂那些可笑的事。

再次，啟發(fā)式提問要有利于孩子從不同的角度去認識事物，從而滿足他們的求知欲。例如孩子看到蒲公英時問：為什么它會在空中飄？它是小蟲嗎？教師就要告訴他們：它是一種名叫蒲公英的植物，在空中飄的是它的種子，不是小蟲。這時候教師又反過來問：你們?yōu)槭裁聪矚g看分來飛去的蒲公英呢？孩子們會有好多種答案出來。

三、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，鼓勵幼兒自己提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”但現(xiàn)在大多數(shù)課堂上都是由教師提問，幼兒回答的，很少讓幼兒自己提問。幼兒也是一個個有著豐富而細膩思想的人，而且每個人的思想都不同，一堂課下來，他不會按照教師設(shè)計的過程走一遍就全懂了，他們會有一些自己的想法或疑惑，教師應允許幼兒提問、質(zhì)疑，并給予一定的鼓勵。對于幼兒提出的問題，可讓其他幼兒回答，教師回答或大家一起討論。當時找不到答案的，可鼓勵幼兒課后繼續(xù)找。

總之，課堂教學提問既是一門科學又是一門藝術(shù)。課堂教學環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂教學提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂教學的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂教學提問的靈活性和有效性，創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境，從而有計劃、有目的的提好課堂教學效果，為孩子一生的學習生活打下良好的基礎(chǔ)。endprint