加強學法指導，增強閱讀教學效果

買英彧

摘 要： 閱讀是人類特有的最普通的學習行為，是人類吸取文化、獲取知識、認識世界的重要途徑之一。閱讀教學在小學語文教學中占有相當重要的地位，因此，如何優化小學語文閱讀教學，早已引起人們的關注，研究成果可謂“汗牛充棟”。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學策略 學法指導

現代社會和科學技術的迅猛發展，要求教學不能再以單純傳授知識為主要目的，而應該給學生提供有助于其終身學習的方法。因此，加強學法指導就成了必然趨勢。同樣，如何對小學生進行學法指導，已成為我國小學課程改革的熱點課題。近年來，根據小學生的心理發展特點，我在閱讀教學中進行了有關學法指導的探索。

一、著力培養閱讀興趣

前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育的效果取決于學生的學習興趣。”可見，興趣是提高學生閱讀能力的關鍵。我認為可以從以下兩方面著力激發學生的閱讀興趣：一是讓學生親其師信其道。一名真正意義上的小學語文教師不僅是學生心靈的“良師”，更重要的是學生心靈的“益友”，講臺上是“良師”，講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學生，善于發現學生的優點，善于了解學生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學生之間的距離，消除教師和學生心靈上的隔閡，使學生對教師產生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學習之路，可以讓他們默默地與文本進行心靈對話，更可以讓他們獲取智慧經驗，并體驗情感過程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學的前提。只有精心研讀文本，才能領會編者的意圖，領悟教材的內涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂。縱觀眾多優秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎上進行教學活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設計教案，才能在對話時恰當引導學生，才能在總結中提升文本內涵。一位老師的教學理念將決定他站在何種角度設計教學預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設計可能使教學有序進行的教案，那么學生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定他在教學中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本尤為重要。

三、養成良好的閱讀習慣

閱讀是學習之母，良好的閱讀習慣終生受益。要提高學生的學習能力，教師要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。閱讀習慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應不斷鼓勵學生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發的感想就及時記錄下來，或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經常如此就可以養成自主閱讀習慣，在保證閱讀時間的基礎上保證知識的吸收。

四、巧妙設計主問題

要巧妙設計的問題，是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領學生的活動。巧妙設計的主要問題是提高閱讀教學效率的關鍵。教師巧妙設計的問題會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學效率。

五、讀與思的結合

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠。小學生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進行思考式閱讀。“學貴有疑“，學生提出問題就是其積極思維的結果，是閱讀反思的開始。探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過思考并提出相關問題，深入探究、思考，使沖突解除，認知達到平衡，深入理解文章內容。

六、在學習過程中教給學法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程視為認知對象，幫助他們從成功的學習歷經中總結閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律探求新知。

可見，學法指導要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使科學的閱讀方法真正成為學生主動獲得的可貴的精神財富。

七、恰當運用多媒體

新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現，教師的教學行為也逐步跟進。我們提倡多媒體輔助教學，是立足在文本基礎上的。

語文不同于其他課程，老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷對話，因此不可能脫離文本教學，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好，展示課堂任務也好，再也不用拎著一大堆小黑板進教室上課。

當學生的任務完成時，利用多媒體可以便捷地展示學生的作品。學生的自我成就感得到了滿足，體驗到了學習本身帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面提高自身素質和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語言學習豐富、生動起來，才能使課堂教學更有效。

八、夯實每個環節，積累學習方法

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是：“學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。”這種整合內化需要一個長期艱苦的過程，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。我們應明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查，了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結學生以往掌握的學習方法，在教學中引導學生在已有知識的基礎上“自己跳起來摘桃子”，在教師的點撥下邁出新步，在教師的指導下不斷積累和豐富閱讀方法。

閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，它是一門深奧的學問，具有極強的藝術性。閱讀教學是否有效，不但看教師有沒有精心研讀文本，精心設計問題，有沒有恰當運用多媒體，有沒有靈活運用教學技巧，還要看學生的活動是否充分，積累是否豐富……只有這樣才能讓課堂充滿情趣，才能使學生善思、樂學，才能讓閱讀教學變得更高效、更精彩。endprint