關于初中語文自主探究能力培養的看法

秦云星

摘 要： 新課標倡導自主合作探究的學習方式，但在現實教學中，語文教師主宰課堂的欲望仍十分強烈。作者主要論述對培養學生語文自主探究能力的看法，力圖使新課標理論與課堂實踐密切結合，真正煥發出語文教學的生機和活力。

關鍵詞： 初中語文教學 自主探究能力 培養方法

近幾年，新課改如火如荼地進行，老師們發現新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方式體現出了巨大優勢：學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力得到了全面鍛煉，真正提高了語文素養。如何讓學生既在老師的指引下學習，又逐步學會主動在知識的海洋探究？這成了擺在所有語文老師面前的一道思考題。作為在一線工作了7年的青年教師，在日常教學中我積累了一些做法，不敢說一定正確，但至少是一種積極嘗試，下面就談談認識與思考。

一、營造氛圍：興趣是最好的老師

良好的讀書氛圍是學習的開端，也是喚醒學生自主學習欲望的關鍵。

“自主學習”是相對于“被動學習”、“他主學習”而言的，通俗點說就是讓學生從“要我學”變為“我要學”。如何引導學生自覺地“我要學”呢？我想，還是前人的經驗管用：“興趣是最好的老師。”

當學生把學習當做一種樂趣時，自然會喚醒自主學習意識。激發學生興趣，方法繁多。我嘗試抓住導入環節做文章。長期以來，許多教師不斷探求，創造了很多好用的導入方法，如謎語導入、故事導入、影視導入、對比導入、設置懸念導入等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲就行。

課堂激趣只是為了營造良好的讀書氣氛，喚起學生自主學習欲望中的一種途徑，建立民主和諧的師生關系，一定能收到意想不到的效果。

我在教學中常常刻意關注自己的語言藝術，生怕某一句不經意的話澆滅了學生好不容易點燃起來的學習欲望，如在評價學生回答時，對于學生答案中哪怕一絲的閃光點我都會大張旗鼓地表揚他們，“你真棒”、“想一想，你肯定會說好的”、“你的理解確實有獨到之處”……這些語言總能讓學生在得意之余，躍躍欲試。這樣，學生的興趣更濃了，自主探究習慣就逐漸養成了。

當學生自主學習的支持者，讓學生充分感受到老師的期待和愛護，那么學生必將成為學習的主人。

二、切入點：從援疑質理入手，引導自主探究

以前閱讀教學時，老師習慣出示問題，要求學生帶著問題閱讀，然后討論交流。問題解決了，課文便學完了。如此有條不紊，似乎很完美，然而我總覺得這樣的語文課少了點什么。

首先，教師設計的問題不一定符合學生的認知水平和思維方式；其次，教師的問題像一雙無形的巨手緊緊鉗制著學生，使學生的閱讀變得很被動，束縛學生思維特別是創新思維的發展。長此以往學生會對老師的問題產生依賴性，養成等人提問的習慣，而不會自己發現問題，真正獨立閱讀時感到無從下手。

為了改變這一現狀，我嘗試轉變教學方式。先布置預習任務，讓學生閱讀后，自己找出不懂的地方，可以是字詞的意思或是句子的理解，然后課堂上再向老師、同學發問。這樣，老師教學時就可以“緣疑而教”，學生自然會“緣疑而學”。

然而我的想象過于美好，一開始，學生不適應這種“援疑質理”的學習方式，很多人只會說沒問題。于是，我采用了迂回的方法。先讓學生評價幾個“活躍分子”的問題，評判問題提得有沒有價值，然后集體打分。在這個過程中，學生的興趣變得濃厚，競爭意識變得十分強烈。更重要的是，漸漸地他們學會了提問的途徑：有的學生明白可以從標題著手提出問題，例如學習《白楊禮贊》，有學生問：“禮贊就是贊美的意義嗎？”緊接著又有學生問：“白楊樹不就是棵樹而已，有什么好贊美的？”有些同學則學會了咀嚼語言，對文中一些捉摸不透的語句提出疑惑，如學習《紫藤蘿瀑布》，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。文中這句話引起了大家的注意，激發了討論熱情。還有一些“聰明”的學生一聽說要自己提問題，一下子就想到課后的探究練習題，盯著課后的這些題目研究。其實，學生自己提問也好，偷瞄課后題也好，我的目的既然已經達到，什么樣的方式也就沒那么重要了。古人說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”我想，這樣的預習方案不僅能讓學生靜下心來讀書，更能讓學生沉浸書中，在親歷探究的過程中掌握新知，培養自學探究能力。

學生愿意問問題了，這只是我的第一個目標。我更加珍惜解答問題這個共同探究的機會。我總是把回答問題的機會留給學生，讓學生回答，生生互動。一旦遇上同學們都答不上來的情況或者有偏差時，我則啟發學生換角度再思考，引導學生自得、自悟。

因此，教師應給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分閱讀、大膽獨立地提出問題、分析問題，通過閱讀、討論解決問題，遠遠比從老師口中總結出來的聽寫記錄下來的意義深遠得多，體會深刻得多。

三、拓展點：組織語文實踐活動，愛上自主探究

新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是開展語文綜合實踐活動。讓學生在探究學習過程中，在體驗合作與成功的喜悅中增強自主學習熱情，愛上探究。

例如，在七年級學習《皇帝的新裝》時，我讓學生根據課文改編課本劇。因為愛表演是學生的天性，學生對老師給予他們的表演舞臺十分珍惜，他們分成幾個小組自編、自導、自演，充分挖掘并施展才華。再如學習了蘇教版八年級語文上冊第五單元“人與環境”后，為了讓學生更切身感受到空氣污染情況，我讓學生到學校周圍考察，并建議了一些考察內容，如途中所見的違章私搭，沿途所見的露天垃圾堆，交通路口單位時間的車流量，吸煙人數……通過社會調查，學生更深刻地意識到了該單元的教學目標：善待自然，優化生存環境。在學了《綠》、《囚綠記》等寫景文章后，我引導學生開展了《綠》專題學習活動，大家一起說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事，氣氛熱烈，探究意識濃厚。

總之，在語文課堂上培養學生自主探究能力的方法還有很多，我們需要不斷探索。把新課標理論與語文課堂教學實踐緊密結合起來，當好學生的支持者，做好學生的引領者，那么語文教學一定會真正煥發出生機與活力。endprint