新課標下小學語文朗讀教學摭議

趙麗榮

摘 要： 朗讀是閱讀教學中的主要手段之一，是我國傳統的學習語文的方法，是小學語文教學中最常見、最重要的訓練形式，引導學生提高朗讀能力有助于加深對課文內容的理解。作者結合多年教學經驗談了在小學語文朗讀教學中的體會。

關鍵詞： 素質教育 小學語文朗讀教學 教學策略

新課程標準指出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位為閱讀教學的“熱點”。面對新的形勢，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革焦點做深入思考。但在當前小學語文教學實踐中，由于受應試教育的影響，教師往往只注重講解，學生則習慣于不知疲倦地做大量書面作業，借此強化理解和記憶。朗讀教學在語文教學中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依賴“寫”的訓練，忽視“讀”的作用的現象。這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然，造成了語文教學的一大缺憾。

一、明確朗讀教學的重要性

在小學語文教學中進行朗讀教學具有非常重要的意義。首先，朗讀教學有助于學生理解課文。小學語文課文文質兼美，小學生的理解能力弱，通過反復朗讀，調動多種感官參與學習，可以理解文章的詞句篇章，更好地領會文章的主旨、風格，受到作品的熏陶感染。其次，朗讀教學可以幫助學生積累語言知識。通過反復朗讀吟誦，習得需要使用的時候就能脫口而出，從而自然地完成了語言知識的積累。再次，朗讀教學可以提高學生語感能力。語感是學生的一項重要的語文能力，擁有良好的語感可以很好地提高聽、說和寫作水平，提高語文綜合素質。朗讀訓練是培養學生語感能力的最佳途徑。教師在日常教學中要狠抓朗讀訓練。

二、小學語文朗讀教學優化策略

1.讓學生明確朗讀的基本要求。

對于小學生而言，做好朗讀訓練要符合以下要求：（1）運用普通話正確朗讀，讀準字音朗讀要用普通話進行，而不是用方言朗讀，也不要在朗讀中夾雜方言。要字字清晰，讀準字音，尤其是容易受方言讀音干擾的字詞、一字多音的字詞、有著特殊讀音的人名地名等詞語，學生要特別注意，做到口齒清楚，韻尾收音完整。（2）流利朗讀，不改變文章的語言原貌，也就是說，在朗讀中，要不添字、不漏字，不重復，該停頓的時候停頓，不該停頓的時候不要停頓，語言流暢，流利地朗讀，不改變文章的語言原貌。（3）有感情地朗讀，深刻理解作品中蘊含的作者的思想感情，或歡喜，或悲傷，朗讀時，學生要將自己的感情灌注到作品中，與作者的感情引起共鳴，借助抑揚頓挫、輕重緩急傳達課文作者的立場、觀點、感情，力求表達出作者的意圖。（4）朗讀的聲音要控制得當，既不能小聲模糊難辨，又不能扯著嗓子喊，而是聲音要高低適當，節奏要符合課文的基調，該急則急，該緩則緩。

2.增強學生朗讀的自信是成功的基礎。

教師要正確評價學生的朗讀，給予熱情的表揚和鼓勵，從而增強學生的自信心。教師在引導學生讀書時，可以以微笑或眼神鼓勵他們。學生讀的過程中，即使有發音不準，丟字多字甚至讀錯，教師不能強行打斷，甚至批判，而是要耐心聽完。在學生完成閱讀后，要對學生表現好的地方進行表揚，而對學生的建議也要以肯定為主，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點，把這句話再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好。”這樣，能增強學生自信心，使學生樂讀。學生心理就會放松，在寬松的環境里閱讀，從而更加有信心，提高閱讀能力，收獲頗豐。

3.重視朗讀能力的培養。

朗讀能力的培養同其他能力的培養一樣，有個由此及彼、由表及里、循序漸進、不斷提高的過程，但同時也有本身的特點，因此，朗讀能力的培養應特別注意以下方面：（1）朗讀能力的培養要早抓，并且越早越好。大凡朗讀較好的學生無一不是從早抓起的。（2）注重朗讀的評價，激發學生的朗讀興趣。小學生知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說得清。教師要特別做好朗讀的評價，并逐漸引導學生參加評價，評價應以肯定優點為主，這樣有利于調動學生朗讀的積極性，有利于激發他們朗讀的興趣。此外，教師還應舉辦朗讀比賽等活動，在班級內形成好的朗讀風氣。（3）充分發揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質量會直接影響學生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導。對于朗讀水平較低的學生，教師還可發揮課文朗讀的磁帶和班級中讀得較好學生的輔助作用，這樣既可以提高教師的朗讀水平，又有利于培養學生的朗讀能力。

4.合理運用多種朗讀形式，提高學生的語言和思維水平。

朗讀形式很多，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……要注意的是，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的、意圖就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學習語文行之有效的經驗”，這樣就為學生口語交際能力和習作水平的提高奠定了堅實的基礎。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少也不容忽視的內容，有重要作用。朗讀，可以陶冶美好情操，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。一個合格的語文教師應該是一位朗讀能手，靈活運用朗讀教學這把語文教學中的鑰匙，開啟知識大門，獲取知識珍寶，使學生在朗讀中樂而忘返，讓心靈在課堂上自由放飛，語文教學就成功了一半。因此，有感情地朗讀課文這種傳統教學法，在實行語文教改的今天仍具有魅力，應大力提倡。

參考文獻：

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