兒童參與課程建構：一種個性化學習方式

楊娟

【摘 要】新一輪課程改革倡導實施個性化學習。兒童參與課程建構是一種經驗加工，也是一種個體學習實踐；是一種教學過程，也是一種個體學習方式。實現課程建構過程中的個性化學習，可以讓兒童用自己的方式學習開發資源，讓兒童用自己的方式學習實施課程，讓兒童用自己的方式學習探究問題。

【關鍵詞】課程建構 個性化學習方式

新一輪課程改革倡導讓每個學生按照自己的方式進行個性化學習，但是經過十余年改革，學校教育一直還是“他主教學”：教學內容、教學方法和教學手段都是教師根據自己對教材的理解和學生的可能進行選擇或設計。這種以教師設計為主導的“共性教學”很難實現個性化學習。筆者認為，兒童參與課程建構能夠實現個性化學習。

一、什么樣的學習是個性化學習

什么樣的學習是真正個性化學習？筆者從以下幾個方面進行認識，試圖能夠全面把握其本質：一、從學習對象看，個性化學習是每個學習者個體的學習，是以個性差異為基礎的學習方式。二、從學習目標看，個性化學習是以促進學習者個性發展為根本宗旨的學習方式。三、從學習方式看，個性化學習是讓學習者以自己的方式進行學習。基于這樣的理解，我們認為，個性化學習是每個學習者基于自己的潛能，根據自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學習策略和學習方法進行的學習。每一個兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨特的天賦、特性和偏好，探究問題的方式也不相同。個性化學習就是用適合自己的方式進行學習。教育的本質是讓每個人成為他自己——讓每個學習者進行個性化學習，獲取知識，發現規律，發展自己。

二、為什么兒童參與課程建構是一種個性化學習方式

1.兒童參與課程建構是一種經驗加工，也是一種個體學習實踐。兒童參與課程建構是讓他們在學習生活中運用個體知識和經驗對生活或社會經驗進行再加工，從而促進自己對原有知識和經驗進行再創造，形成新的知識和經驗——個體課程。對于兒童來說，從宏觀上看，他們是用個體經驗參與決策、開發、實施、管理和評價這一建構過程對社會生活世界進行再加工；從微觀上看，他們是用個體經驗建構知識的這一建構過程對個體生活世界進行再加工。也就是說，兒童在這樣的課程建構過程中對個體的知識能力、生活經驗、自然世界和社會文化等進行再學習和再運用，實現知識經驗的重構，形成新的自我。兒童對于個體經驗加工是自主建構，別人無法代替；也是個體學習，群體無法完成。因此說，兒童參與課程建構是一種個性化學習。

2.兒童參與課程建構是一種教學過程，也是一種個體學習方式。從教學層面看，課程建構是教師引導學生在教育情境中不斷生成經驗的過程。兒童參與課程事件的開發、對學科知識經驗的自主建構不斷創造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創造與解釋的過程中內容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內化。兒童課程建構中經歷“學習經驗之履歷”的過程就是教學。從學習層面看，兒童用自己的方式參與課程開發、實施、管理和評價是課程建構，也是個體學習。兒童在課程建構過程中自己對文本、環境、教師和同伴進行“‘意義與關系重建的實踐”的過程是個體經驗形成過程。兒童按照自己的認知方式對客體世界意義的認知關系、同他者溝通的人際關系、同自身對峙的自我反思關系所建“意義與關系”的實踐過程是自主學習過程。因此說，兒童參與課程建構是一種個性化學習。

三、怎么樣引導兒童在參與課程建構過程中進行個性化學習

1.讓兒童用自己的方式學習開發資源。兒童參與課程建構最關鍵的方式是參與課程資源的開發。兒童如何參與課程資源的開發？就國家課程而言，主要是讓學生根據學習任務，自主選擇學習資源。例如：數學教學過程中可讓兒童自主查尋與教學內容相關的教學資料和歷史文化，也可讓他們到相關資料中自主選擇與教學內容融通的習題；語文教學過程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關問題的解釋，也可讓他們到課外書籍中選讀與課文結構或內容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據教學目標自主選擇課程內容：從社區資源中尋找實踐基地，從已有文本中查找相關知識，從社會生活中找尋他人經驗，從同伴經驗中汲取營養。兒童在開發這些課程資源時所采用的方式都是自己的方式，這種對教學資源的查找過程是自主學習的過程。由此可見，兒童參與這樣的開發是對課程進行個性化實施，也是個性化學習。

2.讓兒童用自己的方式學習實施課程。兒童參與課程建構最根本的任務是參與課程內容的教學，他們參與課程內容的教學過程便是課程實施。兒童如何運用自己的方式學習課程？就國家課程而言，主要讓兒童自主定向學習目標，自我探究實現目標。例如：數學教學過程中教師應針對兒童學習的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學材”，然后讓他們根據“學材”設計“學習目標”，同時通過自主探究“學材”建構知識，形成學習能力。語文教學過程中教師應讓兒童自己閱讀文本，自主設計課文“學習目標”，同時圍繞學習目標自主探究課文，建構知識，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設計教學目標和探究方法，然后再通過自己的方式去達成目標。從上可以看出，兒童在實施課程時是通過自主探究發現和實現教學目標的，這樣的探究是個性化探究，也是個性化學習。

3.讓兒童用自己的方式學習探究問題。兒童參與課程建構最重要的載體是參與教學問題的探究，他們參與教學問題的建構便是課程實施。兒童在課程實施的過程中，通過自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題實現教學目標。兒童如何運用自己的方式探究問題？就國家課程而言，主要讓兒童在學習課程的過程中自我發現問題，自主解決問題。例如：數學教學過程中讓兒童通過自主學習“學材”，確定“學習目標”，發現疑難問題；然后，自己再圍繞“學習目標”和“疑難問題”進行探究，運用自己解決問題的方式“解決問題”，實現學習目標。語文教學讓兒童通過閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學什么”“怎么學”“為什么這么學”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問題框架，確定“學習目標”，發現疑難問題；然后，自己再以“問題”或“目標”為軸、字詞句篇訓練為經、朗讀訓練為緯進行立體式建構，實現學習目標。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問題和課程需要解決的問題設計“學習目標”或“研究課題”，然后再通過自己的方式進行研究，解決問題，實現學習目標。從上可以看出，兒童通過自己發現問題和解決問題建構知識，形成能力，養成良好的思維品質和學習習慣，這便是最好的個性化學習。

總之，兒童參與課程建構是實現個性化學習的最有效的途徑，也是當下課程改革必須采用的方式。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗小學）