小學英語課堂中師生話輪延續的調控策略

柏艷

【摘 要】從小學英語課堂話輪特征、話輪延續的意義和話輪延續的途徑探尋等方面，思考在小學英語課堂中如何促使師生在英語交際時的話輪延續，彌補交際話語蒼白的缺陷，從而切實提高學生的英語語言運用能力。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 話輪延續 調控策略

話輪，簡單地說是參與會話的人交替進入說話人和聽話人的角色，即輪流說話。小學英語課堂教學過程本質上就是一個會話的過程。英語課堂是教師利用語言交際活動培養學生語言能力和交際能力的重要場所。學生在英語課堂上的參與度影響著學生語言能力和交際能力的發展，而話輪特征可以直接反映學生的參與度，反映著教師的課堂教學效果，更反映著學生英語語言學習與運用的情況。

目前，大部分英語教師課堂話輪轉換節奏快，頻率高，學生參與度高，范圍廣。然而，雖然在小學英語課堂中教師與學生話輪數量不相上下，但是學生話語量明顯低于教師的話語量。教師九曲十八彎地提出一些問題，學生無需動腦隨口說出“OK./Yes./No.”更有甚者，當學生的表達與教師預設的不一樣時，教師用極其滑稽的“Yes or no？/OK？”來提醒學生應該怎么回答。或者草草地結束某學生的話輪，急速轉向另一個學生拋出相同的問題，得到一個大同小異的應答。可見教師話語的引導不利是導致學生話輪難以維持下去的主要原因。那么，該如何保持和延續師生之間的話輪呢？

一、創設語境：話輪延續的基礎

1.實而不虛，言之有物。

例如，在《牛津小學英語》（譯林版，下同）5B Unit 3學習含有was/were的一般過去時表達時，為了與一般現在時區別開來，教師讓學生閉上眼睛，將學生原先放在文具盒里的鋼筆藏起來。

T：Where is your pen？

S：Its in my pencil case.

T：Look，it isnt there now.

S：It was there a moment ago.

T：Where is it now？

S：Is it in my bag？

T：No，it isnt.

S：Is it ...？

這個語境是真實有趣的，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地進行猜測并表達。故創設語境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有的生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生用英語思維的積極性。

2.簡而不難，信手拈來。

在學習5A Unit 9 Shapes時，教師A制作了華麗的課件，各種形狀紛至沓來，聲色并茂。而課堂上的學生由于看得眼花繚亂而忽視了語言表達，只顧欣賞了。教師B則充分利用教室的現有資源，信手拈來，真實有效。

T：What shape is the door？

S：Its a rectangle.

T：Can you draw a rectangle？

S：Yes，I can. Look！

情境不是裝飾，也不只是單純為了激發學生的興趣，如果裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的事人為地搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

3.活而不僵，興趣盎然。

學習動物類單詞時，教師并沒有直接呈現各種動物的圖片，而是通過播放各種動物的聲音讓學生猜測，與學生展開并延續話輪。

T：Whats this？

S：Is it a cat？

T：No，it isnt.

S：Is it a monkey？

T：Yes，it is. Do you like monkeys？

S：Yes，I do.Theyre lovely！

活潑生動的情境，激活學生的興趣點，激發學生與教師展開話輪交流的欲望與信心，不自覺地將話輪延續下去。

二、把握時機：話輪延續的關鍵

1.拓展遷移，在溫故知新時。

在實際的教學中，學生往往發現不了問題，或者說不能自發地發現問題，因此，就需要教師引導，這時候的提問就能夠引出真正的問題出來。“Why？How to say？”等問題可以引導他們思考。例如在教學6B Unit 5 Seasons時，教師與學生展開交流。

T：Which season do you like best？

S：I like summer best.

T：Why？（在教師的引導下將話輪延續下去）

S：Because I can swim. I like swimming very much.

T：Can you swim well？

S：Yes，I can. I can swim as fast as my father.

T：Really？Can you teach me？

S：No problem.

在交流過程中教師沒有局限于課本中的句型“Which season do you like best？I like ... best.”而是盡可能地讓學生用英語表達，自然輕松地擴大學生的語言輸出量，水到渠成，使學生的英語語言運用能力真正地得到提高。

2.和風細雨，在糾錯改過時。

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進一步正確地思考。這時候，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，繼續思考。例如：

S：There is a bowl in the fork.

T：Look，where is the fork？

S：Its in the bowl.

T：Good，there is a ... in the bowl.

S：There is a fork in the bowl.

教師并沒有直接糾正學生的錯誤，而是慢慢引導，通過教師和風細雨般的一步一步的指引，學生逐漸自己發現了自己表達的缺失，主動糾正錯誤，效果較好。

3.百花齊放，在創新見解時。

在小學英語課堂教學過程中，英語教師要發揮英語課堂生動活潑的優勢，鼓勵學生多角度思考，鼓勵發表自己的見解，發展學生的創造性思維，陶冶個性品質，使他們有創造的動機和熱情，不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神。例如教學4B的句型“What do you want to be？”時：

T：Hi，dear friend！What do you want to be when you grow up？Why？

S1：I want to be an English teacher. Because I like English very much.

T：How about your friend？Please ask him/her.

S1：What do you want to be when you grow up？Why？

S2：...

從師生交流轉為生生交流，教師機智地將主動權交給學生，學生代替教師的角色去與同伴交流，一切都是那么地流暢。

三、巧妙追問：話輪延續的金鑰匙

1.在熱身處追問。

在備課時教師就應該精心準備一些由淺入深、環環相扣的問題。當學生回答問題時，教師要認真仔細地聆聽，針對學生答句中可以發散的點，抓住時機進行有效的追問。教師清晰的提問設計也能使學生形成一條清晰的思路，一步步在教師的引領下延續英語學習的過程，使新知的導入水到渠成。例如，在教學6B Unit 7 A letter to a penfriend時，江蘇省特級教師沈峰是這樣進行free talk導入對話內容的。

T：Hello，boys and girls. Today Im your new English teacher. Please talk about me，your new English teacher with your partner.（同時出示today，new English teacher作為free talk的主題）

（生生之間互相自由交流后。）

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you. Am I beautiful？

S：My new English teacher looks young.

T：Young？Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt. How pretty！

正是教師逐層深入的追問，引起了學生的好奇心和興趣，激發了學生主動參與話輪交流，并使話輪延續下去，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題的愿望。

2.在生成處追問。

課堂教學就是師生智慧火花的閃現與碰撞。教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答給予積極的回應和主動激疑；以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓創造的火花燦爛地綻放。例如，沈峰在一節公開課上。

T：Do you like English？

S：No，I dont.

T：（師詫異）Why，my dear friend？

S：It is too difficult.

T：Look，you can speak very well，after my class youll like English very much.

教師運用自然幽默的話語適時追問，使話輪延續，課堂呈現出“柳暗花明又一村”的教學景象。

3.在留白處追問。

英語教材中的閱讀材料還有許多留白處，教師要善于發掘這一教材資源，適時追問，促成拓展延伸。例如，在教學5A Unit 9 Shapes時，一位教師在課將結束前與學生進行了如下對話。

T：We know the children had an art lesson.What did they draw？Can you guess？

S：Gao Shan drew a bag，I think.

T：Oh，whats on the bag？

S：There is a red star.

T：What shape is the bag？

S：Its a rectangle.

T：Can you draw the bag on the blackboard？

教師有針對性地、深層次地開掘學生的想象空間，設計了有利于學生個性化思維的問題，激發了學生語言表達的自主性，從而使話輪延續下去。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省贛榆縣城頭鎮中心小學）

鏈接

Sacks等（1974）認為，話輪之間的轉換一般出現在轉換關聯的位置（transition relevance place）上，說話者通過有意識的語調下降、停頓，以及目光轉移傳遞出角色轉換的意愿。比如，說話者說“I will take a big tent for this outing.”時，在句末停頓了一下，聽者就會認為這可能是一個話輪轉換關聯位置，進而開始發話。如果當前說話人不想被打斷，往往會提高音量，或加快語速，或通過重復一個詞或短語，也可用um，mm，er，well等，表明自己想繼續發話的意圖。在話輪轉換機制的調控下，說話者會防止無人說話和非正常沉默情況的發生。

Sacks等還提出會話過程應遵循的三條話輪轉換規則：

（1）說話者通過目光注視、姓名選擇或體態語等方法選擇下一位說話者。例如：

Helen：（turns to Mike）Wheres your gift，Mike？ Mike：Look，its here.

（2）在沒有指定說話者的情況下，話輪的接續者需要通過自選產生。例如：

Ann：Who can tell me when Miss Li will be back？ Jason：I know. Next Friday.

（3）在既沒有指定下一位說話者，又沒有其他人進行自選的情況下，當前的說話者可以繼續說下去。例如：

Beth：Why is Peter always late for our parties？（Noboby answers.） Beth：Maybe he is too busy.

——轉引自王志祥《小學英語課堂師生話輪轉換對比分析與研究》一文，見《中小學外語教學》小學篇2008年第10期。