本科生科研能力培養模式初探——香港大學的實踐和啟示

顧瑩瑩

（中國石油大學（華東）化學工程學院，山東 青島 266580）

21世紀是創造教育的世紀。一個國家競爭力的提高離不開具備創新思維和科研能力的高素質人才隊伍，培養適應新時代要求、具備創新能力和創新精神的高素質人才是建設創新型國家的需要，亦成為高等教育的重要目標。越來越多的研究型高校把科研能力培養作為培養創新人才的重要途徑，努力使學生從單純的知識接受者變成探索者。

總體來說，我國在加強本科生科研能力培養、提高創新能力方面起步較晚，普及率較低，成效尚不顯著。其主要原因是本科生科研形式的課余化、管理的研究化和考核的結果導向［1］，科研在人才培養環節中所占比例較小，對本科生科研能力的培養未形成體系［2］。因此如何借鑒國際和境外高水平大學的實踐經驗，構建本科生科研能力培養體系十分必要和迫切。

1 目前高校科研能力培養現狀剖析

一般而言，科研能力主要包括發現問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、對研究對象及其相關資料和信息進行分析與思考的能力、運用創造性思維來提出新思想、新方法和新結果的能力，以及對科研活動的過程與結果進行表達的能力［3］。下面就對目前大陸高校在這幾種科研能力的培養狀況分別進行探討。

1.1 發現問題和提出問題的能力培養

由于目前大陸大部分高校的教學方式仍然是傳統的灌輸式教學，側重于理論和結論的傳遞，而缺乏研究的思維過程的展示，考核方式也側重記憶，使學生習慣了被動式的接受知識，壓抑了學生主動發現和提出問題的愿望。同時，由于當今激烈的社會競爭，許多大學生的學習以求職為導向，功利性較強，學風浮躁，也直接影響學生發現問題和提出問題的興趣［4］。

1.2 獲取信息和搜集資料的能力培養

信息的獲取和資料的搜集有助于增強學生的思維能力，并使學生具備終身學習的能力。高校圖書館和網絡資源是學生獲取信息和搜集資料的主要來源。然而由于學生學業太忙以及缺乏信息檢索的知識等原因，導致有相當一部分本科生利用圖書館和網絡獲取學習相關的信息資料的幾率很小。許多高校直到大四才開設信息檢索的課程，甚至沒有相關的課程，同時缺乏專業教師的經驗傳授，不利于本科生利用信息資源分析問題、解決問題能力的提高。

1.3 對研究對象及其相關資料和信息進行分析與思考的能力培養

科學研究需要透過現象看本質，需要認清事物的基本規律，因此理性思維十分重要。對研究對象及其相關資料和信息進行分析和思考的能力要求學生對所學的知識體系有較好的把握，能夠理論聯系實際，并且具備歸納及演繹思維的能力。這種能力的培養在我國多數研究型高校并沒有得到足夠的重視。目前多數本科生對自己所學專業知識理解不透徹，基礎理論不扎實，研究思路與方法欠缺，分析和思考問題的能力較差［5］。這需要教師在自覺引導學生學習書本知識的同時，注重訓練學生獨立思考的意識和能力，引導學生積極思考，克服人云亦云的傾向。

1.4 運用創造性思維來提出新思想、新方法和新結果的能力培養

本科生運用所學的知識對新的問題提出新想法或解決思路的能力屬于創新能力培養的范疇。研究型大學擁有雄厚的師資和較好的科研平臺，本應培養出創新能力意識很強的精英，然而事實上，由于教學科研分離等因素，本科生的創新能力并沒有得到有效的訓練。在傳統的重灌輸輕創造、重應試輕應用、重傳承輕革新的教育模式下，學生習慣于聽課、考試、模仿，而不敢標新立異，思維僵化，習慣于從資料上找現成答案。培養出的大部分學生屬于積累型和傳承型，而非原創型和創新型，導致人才的素質滯后于社會經濟發展的需要［6］。

1.5 對科研活動的過程與結果進行表達的能力培養

在我國，從小學到大學有關寫作的課程較少，多數課程均側重于客觀理論知識的傳授，而忽略了學生的表達能力培養，導致學生的主觀表達成為一個明顯的短板。口頭和書面表達能力欠缺已成為國外教授對大陸學生的一個普遍評價，這種欠缺在國內外科研討論、會議等活動中也很明顯的凸顯出來。一項科研活動的過程與結果要能準確地表達出來，還需要了解學術規范，要求內容真實客觀，文字精確通俗，結構嚴謹規范等。這對于從高中進入大學的學生來講還十分陌生。如果沒有相關的課程或訓練，學生難以掌握科學表達的方法和技巧。這種表達能力的缺乏將在本科大四撰寫學位論文以及進入研究生學習階段后表現得非常突出，將直接影響研究生的學習以及學生進入工作崗位后的工作能力。

2 香港大學本科生科研能力培養的實踐

香港大學是國際知名的高等學府，多次獲評亞洲及太平洋地區最佳大學前5名；在2013年度最新QS世界大學排名中，港大排26名；在2013年英國《泰晤士報》公布的全球200所頂尖高校名單中，香港大學位列43名。香港大學一直以來以培養優秀學生、推動社會發展為重要的使命，教研成績顯赫，在本科生科研能力的培養方面有著許多成功的實踐和經驗。基于筆者在香港大學土木工程系近5年的訪學經歷，這里對香港大學在課程設置、教學方法、考核方法、對外交流等方面的經驗做簡略介紹，以期為內地研究型高校的本科教育有所啟示。

2.1 教學與考核方面

香港大學本科生的課程學制著重培養學生寬泛的知識基礎，加強終身學習能力。每個學生都要修讀一組核心課程，包括中、英語文和資訊科技知識，以幫助學生形成自我進修學習的能力。另外學生還要選修其他專業的特定課程，幫助學生掌握本學科以外的知識，有助于從更廣的層面上觀察問題和分析問題。香港大學設置的通識教育（general education），是一項很重要的教育內容b，包括各種講座與課程，也包括公共核心課程（common core course）。這些課程大多都很有趣，寓教于樂，同時強度也較大，包括繁重的課外閱讀、小組討論和課程論文，重在提高學生的邏輯思維、分析思考、動手表達等實踐創新能力。比如“敦煌文化”課程，學校會資助學生去敦煌進行學術考察7天，回來后要求學生面向的是學生和社會團體做一個關于“敦煌學”的考察學術報告。

自2012年起，香港大學的本科學制由之前的三年制改革為四年制，要求本科生共需修滿240學分。以工程學院的環境工程專業為例，這些學分包括不少于36學分的基礎工程課程（計算機編程、數學、可持續發展工程等）、78學分的所有核心課程（由24學分的概論核心課程和54學分的高級核心課程組成）、36學分的本系開設環境工程專業選修課程、18學分的本院或外院開設的選修課程、54學分的學校必修課程（包括6學分的學校開設的英語語言課程-工程師專業技術寫作交流、工程師專業技術口語交流、3學分的中文語文課程和12學分的公共課程等）和6學分的實習（通常在第二學年開設）和12學分的畢業設計。這樣學生只要主修科目達到最低學分，其他科目任由自己的興趣選修，不分學院與課程，如新聞學、社會學、哲學、生物學、醫學、計算機等，一樣計入總學分，達到一定學分要求即可順利畢業。

香港大學的教學特別強調教與學（teaching ＆learning），以提高學生的自主學習能力為目標，在教學和考核的過程中充分體現出“以學生為中心”的教學理念，盡可能多地給學生提供動手、思考、演講的機會和與實際問題相結合的機會。

（1）重視對學生邏輯思維的訓練。教師在教學過程中循序漸進地引導學生思考和分析問題，特別重視對學生邏輯思維的訓練。課堂上教師一般會提出很多問題，而不是直接授課，讓學生分組討論尋找答案。小組作業是香港本科生學習的主旋律，即3～5個學生組成一個小組（team）來共同完成一個項目（project）。一個項目通常包括從主題選取到數據收集、問卷調查、數據分析、幻燈片制作、現場演示以及口頭／書面報告等一整套復雜的流程和環節，工作量較大。這就需要小組成員之間要有精密的設計、充分的溝通、明確的分工和密切的合作。在圖書館、食堂、快餐店、校園的石凳等地方，隨處可見幾個學生圍著一臺筆記本電腦在查閱資料、討論項目。這種解題為本的教學理念，可以培養學生的創新和實踐能力，通過自學更全面、深入地將知識消化吸收。學生從中學到的不僅僅是知識，更多的是鍛煉了如何分析問題、解決問題的能力。

（2）注重產學研相結合。與產業銜接也相對密切，注重產學研相結合，更加務實。上課的教師有教授、副教授、講師，也有工程師或工業界人士。在講述理論知識的基礎上，注重理論在實際工程中的運用，課堂中經常舉一些他們在實際工程項目中遇到的實例，并鼓勵學生去實習、從事工程實踐。學校構建了實驗、實習一體化的實踐教育教學體系，將實踐教學與各個行業相結合，培養行業緊缺的技術人才。

（3）重視學生的輸出質量。與大多數內地高校采用百分制計算不同，香港大學的學生成績用國際承認的平均績點（GPA）進行計算，保障學生的輸出質量。學生的學習成績一方面從獲得的學分中考察其“量”的多少，另一方面還要從學習的“質”上考察。每個科目的考試成績只占總成績的一小部分，平時的出勤率、課堂參與、小組作業、隨堂測驗、課堂演講等占更大比例。然后按照該科目的成績等級轉換為績分點，最后計算出學生某學年的平均成績。對于個別成績不合格的學生，采取相應的淘汰機制。這種考核方式的優點是學生更加重視每一次的課程學習，鍛煉了學生的獨立思考和創新能力。

2.2 對外交流

（1）重視學生對外交流。香港大學非常重視學生的對外交流，每年邀請許多國際著名的學者做報告或學術交流，使學生接受最新的科研成果。并且學校還著 力 發 展 交 換 生 項 目 （enrollment of exchange students），每年接納港外學生來港學習，并通過“香港大學世界聯系網”計劃選派約10%的本科生到美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、日本或內地等世界各地150多所院校交流學習一年或一學期，其中包括哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、牛津大學等世界頂級學府，不僅讓學生體驗不同的文化和制度，開闊視野，并且提供接觸頂尖的科學家、啟發交流的機會，可以帶來嶄新的觀點和思路，達成具有創意的新方案。這個計劃同時提供教師和研究人員的交換交流，協助香港大學與其他海外院校和科研機構開展合作計劃。

（2）教師與學生來源國際化。香港大學注重教師來源的國際化，2012年國際化教師占教師總人數的57.4%［7］。香港大學也重視學生來源的國際化，2012年國際學生占全校本科生人數的22.3%［7］，為學生交流、啟發新思想提供了有利條件。

2.3 硬件支持

香港大學有著充沛的資源保障，包括經費、圖書和儀器設備等資源。香港大學的經費投入主要依靠香港政府的撥款以及社會名流、社會團體、知名公共事業單位的捐款等，在一定程度上保障了學校的有效運行。圖書館是學校十分主要的教學和研究設施。香港大學的圖書館資源是東南亞藏書最豐富的的圖書館之一，藏書近百萬冊［8］，還配備了大量的試聽資料供師生使用，并且擁有先進的咨詢服務、先進的網絡化和數字化建設以及方便快捷的檢索服務。另外提供不間斷的免費wifi、通宵自習室、小組討論室等，方便學生預約使用。為了配合學生的學習節奏，學校餐廳也是每天營業到22：00點。

另外，學校擁有世界先進的實驗儀器設備和技術裝備，并配備非常專業的實驗助理和科研助理進行管理，在很大程度上保障了學校的教學和科研質量。

2.4 校園文化

本科生科研能力的培養不同于研究生，應更注重學生正確的思維、邏輯、通識能力的培養。在堅實的知識基礎上，科學的思維、敏銳的觀察力、豐富的想象力等智力因素是學生科研創造能力的基本前提和基礎［4］。除了前面提到的軟件和硬件資源，自由奔放的校園文化也為學生提供了科研能力培養的沃土。比如具有香港大學特色的舍堂文化、社團文化等的活躍開展。香港大學的不同舍堂和社團都有自己的發展方向和文化，會獨立地組織特有的活動。學生在組織活動、參與活動的過程中不僅學會如何與人相處，更重要的是提高了相互協助、獨立思考、邏輯分析以及表達等科研能力。

3 對內地高校本科生科研能力培養模式的啟示

3.1 重視建設本科生科研能力的教學體系

（1）在思想觀念上，改變目前某些研究型高校重科研、輕教學的現狀，充分認識本科生科研能力的培養在全面提高本科生綜合素質中的重要作用，將其視為高校教學與科研相結合、理論和實踐相結合的重要途徑，作為高等教育的一個重要目標。

（2）在課程設置上，其一應提供哲學、語文、科技寫作等課程，為學生提供更多的綜合學科、交叉學科和邊緣學科課程，并將批判思維、獨立思考的精神滲透到各門課程的教學中；其二在選課方面，在保證主修專業課程的基礎上給予學生更多的自由，擴展學生的知識體系，培養他們的學習興趣和終身學習能力；其三，進一步縮減學士學位學分數，力求達到“少學時、多空間”，為本科生科研創造有利的條件［9］。

（3）在教學方法和過程中，培養學生的問題意識，激發學生探索問題、解決問題的興趣。多組織開展調查、討論、實踐等活動，讓學生在參與科研活動的過程中發現問題、思考問題、解決問題，并且從中獲取一定的成就感和社會經驗。

（4）在考核方面，應全面推行考試改革，削弱期末考試的比重，增加學習過程中的學生學習能力的考察，包括小論文、習題、討論、單元測驗等［10］，可以有效避免學生平時不好好學習、鄰近期末考試才抱佛腳去應付考試的普遍現象。

3.2 重視建設本科生科研能力的制度體系

將本科生的科研活動列入課程計劃，規定一定的學分。建立相應的保障和激勵機制，對于積極參與科研活動的學生給予硬件和軟件上的支持，如配備科研能力較強的指導教師、提供一定的經費支持、提供圖書館和實驗室的便利條件等，并且給予一定的獎勵。在評定獎學金和研究生推薦和錄取中，優先考慮在科研活動中取得優秀科研成果的學生等。

對指導教師也要有相應的激勵措施，例如給予本科生科研一定的經費，將指導本科生科研和創新方面的工作作為職稱晉升、年終考核、教學獎項評定等方面的一項重要評估指標，提高教師對指導本科生的熱情，營造濃厚的校園文化氛圍，鼓勵更多的教師積極參與本科生的指導。

3.3 逐步加強校園的學術氛圍，拓寬學生的國際視野

積極鼓勵學生參加課外科技活動，通過從選題論證、查閱文獻到課題設計、工作實施、整理資料、數據處理、撰寫論文、答辯交流一整套流程，讓學生在實踐中培養實踐能力和創新意識。

訓練學生英語，為本科生提供交流交換的機會，并邀請知名學者或社會人士來學校做報告交流，開闊學生的視野，有利于科研能力的培養。

3.4 充分發揮產學研結合的優勢，理論結合實際

充分利用學校、企業與科研單位等各自優勢，將教育與生產、科研實踐有機連接起來，構建實驗、實習、實訓一體化的實踐教育教學體系，為學生科研和實踐提供平臺，突出實踐教學的示范輻射效應和社會服務功能［11-12］。

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