語文課要上出語文味

課改的春風，為傳統(tǒng)的語文教學注入了鮮活的生命力，課堂教學正在發(fā)生著令人欣喜的變化。但是，我們也發(fā)現許多教師因缺乏應有的認識，把語文課上成了思品課、科學課、綜合課、活動課以至于漸漸迷失了自我。筆者認為，語文首先姓“語”，要上出地地道道的“語文味”。

一、提高自我，彰顯語文味

契訶夫說過：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下，二者的區(qū)別是素質的區(qū)別。同理，要提高語文教育教學的質量，最重要的是要提高語文教師的語文素養(yǎng)。語文課要有“語文味”，語文教師必須首先要有“語文味”，語文教師必須是“一個味道十足”的人，是一個經常讀書的人，是一個感情豐富的人。如果一個教師在課堂上出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，要想讓自己的課堂語文味十足就得努力提高自己，讓教師自身充滿語文味。

二、認真?zhèn)湔n，備出語文味

我們要想在語文課堂上上出“語文味”，在上課前必須認真鉆研教材。教師拿到一篇課文，要站到一定的高度來審視它，既要立足于學生的成長，又要從民族文化的高度來發(fā)掘。在備教材的時候，要積極調動自身已有的經驗與文本進行一次對話，為和學生的對話作準備。每一篇文章總有一處或幾處可以統(tǒng)攝全篇的詞語或句子，如果好好抓住一定可以牽一發(fā)而動全身，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破碎。備課時要備情感，即不僅要備教材的情感點、學生的情感點、教師的情感點，而且要找到聯結三個情感點的橋梁。教師在備課時只有備出情感，才能把遙遠的講得親切，把枯燥的講得有趣，才能有感染力。

三、重視朗讀，讀出語文味

很多語文教師在課堂上常常只注重講解、賞析，忽視了朗讀教學。古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”。瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在課堂上，要培養(yǎng)學生“讀”的好習慣，要引導學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意、意外之境。讀的多了，你對美的領悟能力就會不斷提升。

四、學會“煽情”，綻出語文味

“語文味”的倡導者程少堂老師指出，語文教師要學會“煽情”，“要有情感激蕩于課堂，要有美感震憾于課堂”。照理說，語文是最有激情的，可走進課堂，我們較少看到充滿激情的語文課。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必須是一個感情豐富并學會“煽情”的人。只有這樣他才能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

五、品味詞句，悟出語文味

1.品詞。課文中有些句子在不改變意思的情況下換一個詞，表達效果就不一樣，我們稱之為換詞法，如《貓》中 “在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，將“小梅花”換成“腳印”，讓學生讀兩個不同的句子。通過對比，學生就體會到用“小梅花”表達了作者對貓的喜愛之情，而用“腳印”厭煩之意就不難領會。除了換詞法，有些句子也用刪詞法來比較品讀，如《十里長街送總理》一課中“一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著”，刪掉了“踮著腳”后，再將新舊兩個句子進行比較，學生就明白了“踮著腳”一詞寫出了少先隊員想快一點看到總理靈車的焦急心情，表現了少先隊員對總理的熱愛。

2.品句品段。在閱讀時我們可以把不同的語言形式進行比較，從而辨其優(yōu)劣，品其不同情趣，如一些修辭方法的運用，使學生明悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫。引導學生品味作品的語文美，體會語言的魅力。

語文課要上出語文獨有的“語文味”，使學生在語文學習過程中，不僅獲得“語感”，更要獲得“美感”和“情感”，這樣的語文教學才是真正的語文教學。幾十年的語文教學實踐告訴我們：語文課千改萬變，但“語文味”不能變。

作者單位 陜西省洋縣南街小學

編輯 聶蕾