淺談學生思維品質的培養

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思維的王國。”在新的課程改革形勢下，怎樣訓練學生的思維，發展學生的智慧，開發學生的智力，這是目前數學教學準確把握新理念，落實數學課程新目標中最重要、最現實的問題之一。因此，培養學生良好的思維品質是小學數學教學的目標之一，也是提高課堂教學效率的重要途徑。根據自己的教學實踐，學生思維品質的培養應注重以下幾點：

一、注重類比遷移，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現為能深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中，發現并抓住事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將新知納入原有的認知結構之中，因而思考問題缺乏深度。因此教師在教學中，應不識時機的引導學生對新舊知識進行恰當的類比，抓準知識系統中同類要素的聯系，實現知識的遷移，從而獲取扎實牢固的新知、技能，遷移默化地使學生的思維向深層發展。在教學中，教師要按照知識本身的結構規律，通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線變面，形成知識網絡，完善學生的認知結構。這樣，學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性得到培養和提高。

二、注重合理想象，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有發現和解決問題的能力，表現在運算過程中的正確迅速、觀察問題的避繁就簡、思維過程的簡潔敏捷 。學生的知識愈豐富 ，聯想愈充分，思維也就愈敏捷 ，因此，教師在重知識的教學，重技能技巧訓練的同時，應該有意識地引導學生合理而豐富的聯想，溝通知識之間的縱橫聯系，融會貫通地運用知識，為訓練學生思維的敏捷性奠定基礎，引導學生合理聯想，

溝通知識的內在聯系，是訓練學生思維敏捷性一條行之有效的途徑。

三、注重多方思考，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思想活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對同一問題從多方位、多層次、多側面加以認識。在教學中教師應自始至終，持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，誘導學生轉換角度，多方思考，尋探多種解題方法進行一題多解，培養思維的靈活性。

四、注重語言調控，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為遵循邏輯的規律、順序和依據，使思考的問題有條有理、層次分明、前后連貫。教師對學生加強語言的調控，訓練其語言表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此，在教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解題思路，并訓練學生的語言表達能力、規范能力，逐步提高學生思維的邏輯性。

五、注重打破陳規，培養思維的創造性

思維的創造性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有的知識的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想、新發現。要培養創造性思維能力，首先要打破教學上的老框框，鼓勵學生多發問。即使某些發問是可笑的、錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，不挫傷學生創造思維的積極性。其次，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導學生從不同角度和不同思路去思考問題。全面地靈活地發展學生創造思維能力。

作者單位 陜西省咸陽市秦都區釣臺辦東張小學

編輯 薛小琴