教育需要教師把理念轉化成實踐

整合幼兒發展目標的能力是指能有機整合幼兒“體、智、德、美”全面發展目標的能力。為有效實施這一整合發展目標，綱要與指南將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，旨在引導教師圍繞總目標從五大目標入手，促進幼兒的和諧發展。

但因為領域劃分，讓部分教師片面理解領域教學，孤立、割裂各領域，缺乏幼兒全面發展目標的整合能力，不能將五大領域有效整合，忽略領域間的知識鏈接。小班科學活動“比較1和許多”給了我們很好的啟示：

一次小班科學活動“比較1和許多”常規課，我們三位教師走進小班。方老師就擺擺手，對孩子們說：“歡迎新老師來我們班，問老師好！”孩子們在教師引導下很開心地擺著小手，向我們問好。（社會領域：兒童社會性發展需要和社會成員進行交往，協調與他人關系）“現在我們數數一共來了幾位老師？”孩子們學著老師的樣子伸出食指數著：“1、2、3”，“喔，來了三位老師”。（根據教學現場已經開始導入教學內容）教學活動一開始，我們就感受到了這位教師以及孩子們的熱情，這種熱情是自然的、發自內心的。這樣做，能引導小班孩子注意和關心身邊的人和事，讓他們及早走出“以自我為中心”的心理。

課程的第一個環節是幫“小刺猬”貼蘋果。孩子們把手上的蘋果一個個順著次序貼在“小刺猬”背上。不一會兒“小刺猬”的背上就有了許多蘋果。“現在，你們都貼完了蘋果，小刺猬真開心。”執教老師很真誠地代表“小刺猬”感謝孩子們：“你們‘一個’‘一個’幫助了我，使我有了‘許多’蘋果，謝謝你們！”（老師在說“一個”和“許多”時加重了語氣，突出重點）孩子們的勞動贏得了“小刺猬”的感謝，同時也教育他們：勞動有時要遵守次序，有序的勞動才是有效的；得到別人幫助時要學會感謝。（情感教育）

幫助完“小刺猬”，孩子們開始把堆在場地中間的許多積木一塊一塊送回家。老師已經事先在柜子上示范性地放好了幾塊。暗示是教育的無聲的力量。不用老師多說，孩子們每人都拿了積木送到柜子上，整齊地放好。此時，老師又說：“哇，小朋友們真能干，把這么多積木一塊一塊地（老師又加重了語氣，同時伸出食指比作‘1’）按次序送回了家。看，我們的柜子上又有了許多（老師再次加重語氣）積木，它們排得多整齊！”環境是很好的資源，老師要讓環境說話（整合教育環境資源）。老師為孩子們創設了有秩序的環境，因此，良好的“工作”和“作業”習慣的培養也蘊含其中。孩子們在送積木回家中不僅學習了“做事要有序”，而且學習了“1和許多”的轉換。

“我們要吃橘子了！”方老師把許多橘子一個一個分給孩子們。孩子們用自己的小手剝開橘子。老師讓孩子們觀察：“一個”橘子里有“許多”瓣，分開后變成“一”瓣“一”瓣。由于老師的引導，孩子們不僅把注意力集中在吃橘子上，而且在吃橘子的過程中又一次學習了“1和許多”。

一個教學活動必須追求一個明確的學習結果，必須學習一種知識或技能。這是傳統教學注重的、教學的即時效應。但教師應該把眼光放得更遠，放到“怎樣在活動中培養那些能使孩子終身受用的品質上來”。此時，“1和許多”已經“退居”到了學習載體的地位，它承載的是與孩子們學習、發展有密切關系的“做事要有序”、“做人要感恩”、“吃東西后要收拾”等人格教育任務。

方老師的整個活動最值得推崇的就是整合了發展目標，注意了活動細節的引導，培養了孩子們積極的情感、合作的態度、良好的習慣和動手的能力。而這些才是使孩子終身受用的品質。（整合幼兒發展目標、整合教育環境資源、整合教材資源、整合教育手段、 整合教學途徑）。

提高教師整合能力的專業素養，旨在引導教師圍繞總目標從五大目標入手，促進幼兒的和諧發展。從教學事實出發，尋找教學的亮點；執教者注重教學細節的設計和安排，闡明其中的教育意義；教學內容是載體，承載的是對孩子們終身有益的、促進他們學習與發展的任務。教育需要教師把理念轉化成實踐、轉化成教育活動中的教師行為的細節。

作者單位 西安黃河幼兒園

編輯 聶蕾