架起理念與行為的立交橋

傳統的幼兒教育是教師傳授知識，幼兒接受知識，教師處于主導地位，幼兒處于被動地位?！毒V要》《指南》從根本上改變了傳統幼兒教育中教師與幼兒之間的關系，強調在教育中幼兒是活動的主體和中心，教師是幼兒活動的觀察者、引導者、合作者。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話;不是“灌輸”，而是分享。為了讓教師的素質與新的教育觀念相吻合，我們利用多種方式讓教師從中獲得大量的知識和信息，這種教學相長的過程使教師的學習更富有意義，使教師的教育理念得以提升。

教師教育觀念轉變的最終目的是教育行為的轉變。這是一個從理論到實踐的轉化，也是一個從實踐再到理論的上升過程，為使教師盡快地實現從觀念到行為的轉化，我們的做法是：

一、管理保障

所為管理保障指的是“在課程設置、計劃安排、組織形式”等方面為教師創設實施新觀念的機會和條件，讓教師成為研究幼兒，開發課程的主體。我們堅持“以教師發展為本”的管理思想，注重創設寬松的心理環境，營造教師積極的心理狀態，形成教師與園長，教師與教師之間民主開放的對話、研討氛圍。同時要求教師從原來研究教材到研究幼兒，把視點更多地聚集在幼兒身上。我們允許教師根據活動內容，年齡層次的不同，在時間、空間上有調整的自由度，不以嚴格執行統一的預設課程和活動結果的完美性行為為評價教師唯一的標準。

二、點撥指導

園長、業務園長、保教部主任每周保證一至二個半天深入課堂，了解教師新觀念轉化為教育行為的情況。從實際出發，根據教師水平層次的不同，幫助教師們尋找各自的“最近發展區”，因人而異，提出不同時間研究的目標和方向。在此過程中我們的做法是：

分析引導法。即當我們觀摩了教師的半日活動后，與其共同探討分析，請教師思考：你的教育活動中有哪些正確教育思想作為支撐點，在教育行為中如何體現？有哪些行為還沒有體現正確的教育思想，如何體現？在此基礎上引導教師在情感交流、興趣激發、方法指導、非智力因素培養等方面，研究教育內容、研究孩子，幫助教師將正確的教育思想落實在教育行為中。

概括提升法。即把教師教育實踐中一些好的做法、好的行為進行提煉，使之形成可操作的帶有規律性的經驗，以點帶面在全園進行推廣，幫助教師在實踐中將教育觀念與行為有機結合并不斷強化。

宣傳發揚法。當我們發現教師在教育實踐中體現出新的正確的教育觀念時，就大力宣傳，加以發揚，并將其活動拍攝錄像供教師本人和全園教師及教研組研討、分析、互助互學、共同提高。

三、教育研究

教育研究是提高教師保教能力的主渠道，它在幫助教師將正確的教育觀念轉化為教育行為的過程中主要作用體現在兩個方面：

首先，對教師在兩個轉化過程中迫切需要解決的共性問題，在理論上、思想上進行梳理，以提高認識。其次，建立與這些認識相匹配的行為策略。在此過程中，需要充分發揮園長的作用。

做新觀念的帶頭人。在幫助教師將準確的教育觀念轉化為教育行為的過程中，園長的觀念至關重要。園長的學習必須超前于教師，園長的信息必須領先于教師，因此，園長平時應抓緊時間學習教育教學理論，尤其是對教育的理念作反復、深入的實踐，使自己的教育思想緊緊跟上時代的步伐。

幫助教師形成行為策略。許多教師在實踐中能體現正確的教育觀念，而不能形成與正確觀念相吻合的教育策略，即行為策略，而行為策略則是幫助教師將教育觀念轉化為行為的中介。

（作者單位：重慶市城口縣示范幼兒園）