架起理念與行為的立交橋

傳統(tǒng)的幼兒教育是教師傳授知識(shí)，幼兒接受知識(shí)，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒處于被動(dòng)地位。《綱要》《指南》從根本上改變了傳統(tǒng)幼兒教育中教師與幼兒之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在教育中幼兒是活動(dòng)的主體和中心，教師是幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、合作者。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話;不是“灌輸”，而是分享。為了讓教師的素質(zhì)與新的教育觀念相吻合，我們利用多種方式讓教師從中獲得大量的知識(shí)和信息，這種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程使教師的學(xué)習(xí)更富有意義，使教師的教育理念得以提升。

教師教育觀念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)變。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)從實(shí)踐再到理論的上升過(guò)程，為使教師盡快地實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，我們的做法是：

一、管理保障

所為管理保障指的是“在課程設(shè)置、計(jì)劃安排、組織形式”等方面為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)施新觀念的機(jī)會(huì)和條件，讓教師成為研究幼兒，開(kāi)發(fā)課程的主體。我們堅(jiān)持“以教師發(fā)展為本”的管理思想，注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造教師積極的心理狀態(tài)，形成教師與園長(zhǎng)，教師與教師之間民主開(kāi)放的對(duì)話、研討氛圍。同時(shí)要求教師從原來(lái)研究教材到研究幼兒，把視點(diǎn)更多地聚集在幼兒身上。我們?cè)试S教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，年齡層次的不同，在時(shí)間、空間上有調(diào)整的自由度，不以嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的預(yù)設(shè)課程和活動(dòng)結(jié)果的完美性行為為評(píng)價(jià)教師唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、點(diǎn)撥指導(dǎo)

園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教部主任每周保證一至二個(gè)半天深入課堂，了解教師新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的情況。從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教師水平層次的不同，幫助教師們尋找各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異，提出不同時(shí)間研究的目標(biāo)和方向。在此過(guò)程中我們的做法是：

分析引導(dǎo)法。即當(dāng)我們觀摩了教師的半日活動(dòng)后，與其共同探討分析，請(qǐng)教師思考：你的教育活動(dòng)中有哪些正確教育思想作為支撐點(diǎn)，在教育行為中如何體現(xiàn)？有哪些行為還沒(méi)有體現(xiàn)正確的教育思想，如何體現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師在情感交流、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、非智力因素培養(yǎng)等方面，研究教育內(nèi)容、研究孩子，幫助教師將正確的教育思想落實(shí)在教育行為中。

概括提升法。即把教師教育實(shí)踐中一些好的做法、好的行為進(jìn)行提煉，使之形成可操作的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面在全園進(jìn)行推廣，幫助教師在實(shí)踐中將教育觀念與行為有機(jī)結(jié)合并不斷強(qiáng)化。

宣傳發(fā)揚(yáng)法。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出新的正確的教育觀念時(shí)，就大力宣傳，加以發(fā)揚(yáng)，并將其活動(dòng)拍攝錄像供教師本人和全園教師及教研組研討、分析、互助互學(xué)、共同提高。

三、教育研究

教育研究是提高教師保教能力的主渠道，它在幫助教師將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過(guò)程中主要作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，對(duì)教師在兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中迫切需要解決的共性問(wèn)題，在理論上、思想上進(jìn)行梳理，以提高認(rèn)識(shí)。其次，建立與這些認(rèn)識(shí)相匹配的行為策略。在此過(guò)程中，需要充分發(fā)揮園長(zhǎng)的作用。

做新觀念的帶頭人。在幫助教師將準(zhǔn)確的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的過(guò)程中，園長(zhǎng)的觀念至關(guān)重要。園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)必須超前于教師，園長(zhǎng)的信息必須領(lǐng)先于教師，因此，園長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，尤其是對(duì)教育的理念作反復(fù)、深入的實(shí)踐，使自己的教育思想緊緊跟上時(shí)代的步伐。

幫助教師形成行為策略。許多教師在實(shí)踐中能體現(xiàn)正確的教育觀念，而不能形成與正確觀念相吻合的教育策略，即行為策略，而行為策略則是幫助教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為行為的中介。

（作者單位：重慶市城口縣示范幼兒園）