柔情里生智慧

這是一個對幼兒進行道德價值和情商教育的契機，教師要利用這個生活實例，進行以下引導。

首先，引導正確認知。教師可以引導幼兒互動交流：讓被摔倒的幼兒呈現自己的受傷后果，或講述自己被推、撞倒后而無人理睬的難過感受。接著讓幼兒討論：為了快速完成任務得到老師的表揚，而不顧他人感受甚至傷害別人，這樣的行為對嗎？為什么？讓幼兒感悟：尊重關注他人、不傷害他人是比自我目的實現更重要的，啟發幼兒生發同理心，學會換位體諒他人和形成正確的價值取舍。教師還可以動情地講述相關故事，強調為自己達到目的而不顧他人感受甚至傷害別人，可能帶來很嚴重的后果，為尊重和保護他人的安全和利益，應該放棄自己的某些目的和利益。如此，才能讓幼兒形成正確的道德認知。

其次，激發真情實感。幼兒是在模仿中形成自己的道德價值和道德行為，他們往往不是聽教師怎么說，而是看教師怎么做，教師應做幼兒的榜樣。這里，幼兒快速完成各個環節的活動任務，是教師要達到的目標，但在此過程中，幼兒的需要和矛盾卻沒能被教師關注，直至棟棟事件出現，老師才了解真相。教師要反思沒有觀察幼兒的需要和矛盾，自我檢討在追求自我目的與體驗他人需要之間考慮不周，公開向幼兒表示歉意，特別是向棟棟表示歉意，如此，讓幼兒感受教師的柔情，激發道德情感。

然后，增強行為意志，強化正確行為。教師要關注幼兒集體行為傾向，可以引導幼兒討論：在快速完成任務和不傷害他人之間是一定矛盾的嗎？如何能做到既快速完成任務，又保證大家有序和安全？讓幼兒學習遇到問題能主動尋找最佳策略。教師可以利用“階梯升級評價表”等形式，只允許“既能快速完成任務又能保護和尊重別人”的幼兒不斷升級并分享經驗，將正強化落點到幼兒的最佳行為上。對那些能夠為謙讓同伴而不爭搶的幼兒，雖不是最快完成任務，教師也要給予特別的鼓勵，讓幼兒形成一種講究規則，主動謙讓、尊重關注他人的心理氛圍。如此，讓幼兒不斷內化行為要求，增強行為意志，持續正確行為直至成為習慣。

最后，關注個體差異。如果棟棟是一個渴求表揚的孩子，教師還應思考，其是否存在“情感饑渴”。教師應著力表揚棟棟其他突出的優點，忽視其快速完成任務的行為，既滿足其情感的需要，又弱化其期待利用完成任務快而得到老師表揚的心理和行為，從而讓棟棟學會約束和自制。

總之，教師要在柔情里生出智慧來，用柔情去關注幼兒，用智慧去引導幼兒，讓幼兒沿著道德形成的“知→情→意→行”的過程途徑，逐步形成良好的行為習慣，為幼兒終身人格建構奠基。

（作者單位：重慶市長壽區示范幼兒園）