在細節中把握契機

此案例在我們日常教育中經常會碰到，從孩子身上出現的問題，我們進行反思，其實最根本的原因在于：教師自身對幼兒的常規言行習慣方面的引導存在問題。

“棟棟年齡3歲，當他被小朋友狀告，老師找他了解情況的時候，他總是一言不發，望向別處。”我們可以看出教師在引導孩子說出情況的談話過程中沒有找到策略，因為孩子始終一言不發，進而無法準確地了解到孩子的想法，可以說談話陷入僵局，更沒能及時正確地引導孩子怎么去做。這樣多次談話調解無效后，最終棟棟依然“我行我素”，而老師對棟棟的印象越來越差，感覺很失望。其實也反映出教師在處理幼兒常規言行習慣的策略上是空洞的，單一的。此外，教師對孩子的這類行為也沒在思想上引起重視，沒有積極認真分析問題和尋找解決的方法，否則不會多次調解無果。

“棟棟上廁所推擠小朋友，面對被推倒在地上哭泣的小朋友無動于衷，原因是為了執行老師給予的命令——快點上床睡覺，得到老師表揚。”這一點可以看出在常規教育中，教師占主導高控地位，要求最多的是“速度快”，忽視了孩子其他方面的教育引導，而面對孩子發生的行為，在忍過多次后，最終挫敗地采取簡單粗暴的方式來解決，就如案例中寫到“我終于忍不住了，把他狠狠地批評了一頓”。

其實以上所分析出的問題也是我們很多教師存在的問題，陶行知先生一直強調幼兒園里“一日生活皆教育”，我們經常將此句掛在嘴上，卻很少真正落實于實踐中，去體味它深刻的內涵。但是我們既然找出了問題的原因就必須找到解決的辦法。

1.尋找棟棟身上的閃光點，多鼓勵表揚他的進步，讓棟棟感覺到老師對他的肯定和喜歡，拉近與他的距離，才能讓他敞開心扉跟老師說出他的想法。

2.集體教育，樹立正確的榜樣。讓文明禮貌友愛互助的品行觀念深入人心，形成班級理念和文化。

3.教師轉變觀念和策略，讓常規節奏“慢”下來，不要過多的催促，簡單的要求快，而應該將安全健康有序放在首位，并采取有趣的方式對孩子進行常規引導。如棟棟處于3歲小班年齡段，模仿游戲是他們的年齡特點和天性，教師在組織孩子如廁時可以采取游戲方式：小烏龜們，跟著烏龜媽媽一個跟著一個慢慢地走到廁所去解便。這樣的方式有趣且安全有序。

總之，一個教師的專業素養直接影響孩子的教育，以及行為習慣的養成，而幼兒教師的專業提升，就是從一日生活中對孩子的言行去觀察分析問題，找出原因，尋求方式，進而轉變孩子的不良行為，促進孩子的健康發展。而在這過程中，我們成就了孩子也成就了自己，關鍵是在細節中去把握契機，練就一雙慧眼去發現平凡中的不平凡，用積極的行動去實踐！

（作者單位：重慶市大渡口幼兒園）