園本研修這樣做

園本研修是當前幼兒園教師專業成長的重要途徑。但縱觀很多幼兒園的園本研修基本都是教師們的“被研修”。如何實現園本研修的真正價值，促進教師與幼兒發展，最后促進整個幼兒園的發展，使教研、科研、培訓三位一體的園本研修，成為“有深度、有寬度、有厚度、有溫度”的教師專業發展陣地。我園找尋到了“游戲精神”，基于“游戲精神”下的園本研修，使教師真正成為研究的主體。

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一、順應“游戲精神”，園本研修實現“全面研”，教師“主動研”

園本研修的意義在于提高全體教師的專業發展，從而更好地促進幼兒的發展和學校的發展，其重心也應該從“金牌策略”走向“全民健身”。因此，我園依托園本研修的品牌項目之一：“青年教師3+1園本研修活動”，讓每個層面的教師都卷入到這場研修中來。比如：2014年“青年教師3+1園本研修活動”的主題是“聚焦指南，引領成長”。實現了園本研修的“全面研”。而“主動研”的前提是：每個教師都認真思考自己在教育教學中遇到的問題，結合《指南》的要求，將真問題真實呈現，集合集體的智慧，讓大家幫助把脈會診，分析研究，再根據教育教學的實際情況提煉出有價值、有意義的主題。

園本研修的問題來自老師——“為什么我拍了桌子手會疼呢？”

新教師錢老師遇到了這樣的困惑：某日課間活動，孩子們紛紛自選游戲材料，投入地玩了起來。“啪！”“啪！”“啪！”一串拍桌子的聲音，讓老師即刻抬起頭來，尋找那個“小調皮”。暢暢一臉嚴肅地跑到老師身邊，“老師，老師，為什么我拍了桌子手會疼呢？”

一句再平凡不過，再常見不過的問題，你應該如何應答孩子呢？在“3+1”的舞臺上，教師們暢所欲言，紛紛獻言獻策。徐華老師說：暢暢是一個好奇、好問、懂得積極思考的孩子。《指南》科學領域給出這樣的教育建議：認真對待幼兒的提問，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗，和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。張老師說：結合《指南》，我更多地在思考“我能利用這個機會讓幼兒學習什么、如何學習？”我想，在課間活動后可以和孩子們開展一個同原理操作性強的小實驗——“手推墻”，鼓勵孩子們進行猜想和假設，會發生什么狀況？讓孩子們真正動腦深入思考解決問題而非教師的包辦代替，孩子們會發現手推墻后身體往后退，就像墻也在推自己。同樣手拍桌子時桌子也等于在拍自己的手，所以手會疼痛。因為幼兒是以具體形象思維為主的，在引導幼兒通過感知、親身體驗和實際操作來理解科學原理更加具有說服力。園本研修切實解決了教師實際工作中遇到的困惑，教師們都主動參與研修。

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二、追隨“游戲精神”，園本研修實現“開放研”，教師“深入研”

“同伴互助、專業引領、自我反思”這是園本研修的三大要素。結合我園“青年教師3+1園本研修活動”情況，我覺得要想做好園本研修，必須要做好以下幾個方面的預設：一是主題的選擇——來自教師的困惑。也就是前面所說的研師和研生，培訓者要掌握一線教師的困惑所在，傾聽一線的聲音，切實為一線教學做好服務。二是目標的確定：直接的近期目標、長遠目標。這是和園本教研最大的區別，園本研修要系統性、連續性、漸進性。三是問題的設計：問題要有層次性，逐漸深入。培訓者要多設疑、少否定，多建議、少指正，讓教師們在不斷地反思、實踐、在反思中不斷提升。四是案例的預設：聯系教師的教學實踐。平時的非正規的研討，不是研修，但形成了研討文化，培訓者要善于有效引導、設計，使之走向研修之路。

從教師日常教學中找研修點——可愛的蝸牛，你喜歡嗎？

開學第三周，某班級開展了美術活動《可愛的蝸牛》。穿過長長的走廊，我們的眼球被展示在墻上的幼兒作品所吸引：大大的眼睛、五彩的貝殼、顏色相間的花紋、均勻的涂色。每一幅畫都讓我們贊嘆，孩子們畫的蝸牛真美啊！然而，在贊嘆的同時，教師們總覺得似乎又有些問題，問題在哪呢？工作第二年的薛老師率先發言：這樣的作品模仿的痕跡太重。

《指南》藝術領域目標中提到“能夠專心觀看自己喜歡的文藝演出或藝術品，有模仿和參與的愿望，”在教學建議中雖然要求教師鼓勵幼兒模仿，模仿是幼兒表達美感的主要方式，但這樣千篇一律、被動的臨摹對幼兒的自我表現沒有多大的意義。孩子們就學會了畫蝸牛的技能，畫的是教師告訴他們的蝸牛，而不是自己感知過的蝸牛。我們鼓勵的是幼兒感受和體驗基礎上的自發模仿，應該是個性化的。美術特長的包老師也指出：我們大人往往用自己的審美標準去評判作品，為了追求作品的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，這恰恰扼殺了幼兒的想象與創造的萌芽。我們教師眼中的“好畫”是什么標準呢？我覺得勇于打破成人的條條框框，幼兒自主、大膽地想象和創造出的作品，就是一副成功的作品。園本研修選擇的主題是日常生活中常見的，引發了大多數教師深入的思考，實現了“深入研”的研修價值。

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三、追隨“游戲精神”，園本研修實現“快樂研”，教師“樂意研”

基于“游戲精神”下的園本研修的流程策劃應包括如下基本環節：一是確立合理的園本研修專題;二是激發教師參與園本研修的內在動力;三是精心設計園本研修內容;四是開展形式多樣的研究方式。

表達方式的“私人定制”——我這樣學《指南》

在本次園本研修的最后一個環節，是每個團隊的“私人定制”時間。她們用自己的表達方式來呈現對《指南》的感悟。這次活動讓我明白，重要的不是結果，而是這一路上的風景。我們私人訂制中的每一句臺詞、每一個動作、每一段音樂、甚至是每一個表情，都是我們從無到有自己琢磨出來的，其中蘊含的不僅僅是我們的付出，更多的是一份堅持。我們對任何一個細節都精益求精，反復斟酌反復修改，我們放棄了陪伴家人的時間，為的就是給大家呈現出最精彩、最真實的學習感悟。正是有了我們的這份堅持，才讓結果變得不那么重要。我們在過程中學會感恩，在過程中體驗幸福，在過程中獲得成長。讓我記憶猶新的是這次的出場秀，我們該以什么樣的形式把大家一起帶入《指南》，就在我們一籌莫展的時候，小黃老師給我們出了一個金點子，頓時讓我們大家鼓足了信心。組長徐老師帶領我們排練，太陽、愛心、樹、ZN指南標記，演繹著指南最核心的價值訴求。

沒有思想自由、情感自由、創造自由的學校絕不會是一所偉大的學校。只有自由，才能保持教育的豐富性與創造性;只有自由，才能實現教育與文化的超越。我們的園本研修在省級課題的引領下，堅持以“研”促“教”，改進教學方法，提高保教質量。基于“游戲精神”下的園本研修，其實也是在科研引領下的園本研修。有效的園本研修成為了幼兒園騰飛的“隱形的翅膀。”

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）