讓焦慮遠離幼兒

九月份的新生入園時期，常常會看到幼兒哭喊著，緊抱著大人的腿或拼命地撕扯著大人的衣物，躲閃著老師伸出的雙手不愿入園，這種現象我們稱之為“幼兒入園焦慮”。入園焦慮不僅影響幼兒健康生活與教育活動，還會產生心理壓力，影響幼兒良好性格的形成，對幼兒的良好社會性行為發展產生負面的影響。

一、幼兒入園焦慮的原因

（一）依戀行為的轉換型缺失

依戀是每一個嬰兒尋求與母親或最親近的人身體親密接觸的傾向。嬰兒為了滿足自身依戀需要，往往通過哭、笑、打、鬧等情緒情感表達，實現身體偎依或行動跟隨。正常的依戀是嬰兒良好社會性行為的表現，是嬰兒生理與心理健康的正常需求，應該給予滿足，進而培養嬰兒的良好社會性行為。當兒童入園時，其角色剛剛由嬰兒轉換為幼兒，角色的突然轉換，幼兒的生理與心理難以適應，尤其是睡眠、吃飯、玩伴、接觸人員的變更都會給幼兒造成轉換型缺失。這種缺失在每一個剛剛入園的幼兒身上都有不同程度的依戀焦慮體現。

（二）安全需要的暫時性缺失

初入園幼兒會有諸多不適應問題出現，其中最重要的缺失就是安全需要的暫時性缺失。根據兒童心理研究表明，年齡越小的兒童越需要穩定的人際環境，穩定的生活環境，穩定的游戲環境等等。諸多穩定的環境可以使幼兒心境穩定、情緒穩定、活動方式與范圍穩定，給幼兒以穩定的安全需要。幼兒初入園后突然和爸爸、媽媽及親人分離，天天面對陌生的老師、小朋友和周圍環境，加上與小朋友一起吃喝拉撒等幼兒園集體生活，幼兒會覺得安全受到威脅，無論在生理上還是心理上都會產生極大的不安全感。因此，幼兒往往在剛剛入園時一下面對諸多新的環境而不能應對，自身調節系統即可生成對幼兒園的不穩定、不安全確認，屆時幼兒安全需要的暫時性缺失反應尤為強烈，安全需要的給予極為重要。

（三）自理能力的調整性缺失

生理成熟必然伴隨著自理能力的成熟。人類作為生物個體的生理成熟，往往依賴于生物遺傳的自然屬性，這種生物遺傳屬性為人類個體自身發展提供了漸進性、順序性的特征。在生物遺傳屬性的幼兒個體自身發展上，體現了自理能力的成熟狀態。然而在當代家庭生活中，家長過度的關心幫助照顧幼兒最基本的吃飯、盥洗、穿衣、睡覺、如廁等所有日常生活，剝奪了幼兒自理能力的自我發展，產生了生物適應性行為依賴，造成幼兒自理能力的調節性缺失，一定程度地影響幼兒自理能力的成熟，使幼兒入園后產生自理能力缺失焦慮，形成適應幼兒園正常活動的障礙。面對新入園的小班幼兒來說，大多數幼兒都需要幼兒教師的照顧，尤其是自理能力的照顧。但是幼兒教師根本不可能一一對應地照顧每一個幼兒，促使幼兒需要獨自面對幼兒園的晨間自主活動、早餐自主就餐、陌生的集體教學活動、無親人陪伴的午睡等方方面面的一日生活，尤其是身邊一個個既新奇又神秘、既陌生又恐懼的不熟悉的面孔，一句句不常聽到的各種語言提示的要求，都會使幼兒自理能力調整型缺失。

二、解決幼兒入園焦慮的策略

（一） 家園合作，幫助幼兒度過入園焦慮

開學前兩周，家長要主動與幼兒園聯系，一是介紹幼兒的健康狀況、生活習慣、學習習慣與文明禮貌習慣，特別是有戀物、過敏源等特殊生活習慣。對于這些特殊生活習慣的了解，便于教師根據幼兒的個體差異情況靈活多樣地幫助幼兒度過入園焦慮。二是家長要主動聯系幼兒園，落實幼兒到園后的體驗性入園，熟悉幼兒園的一日生活常規要求，熟悉教師和未來同班小朋友，熟悉幼兒園的環境。三是家長要主動與教師相互溝通或面談，介紹幼兒園狀況，家長與教師共同制定一對一的入園適應方案，以便根據幼兒的實際情況采取靈活多樣的方式，幫助幼兒度過入園焦慮期。四是幼兒園要有針對性地安排幼兒體驗性入園，允許家長帶領幼兒進入小班參加一日生活活動，在活動中幼兒、家長、教師三方要積極互動，創造機會鼓勵幼兒大膽表達自己的意愿，敢于在眾人面前說話，自覺聽從教師指令，遵從簡單的規則，實現情感認同，以幫助幼兒適應未來的幼兒園生活。通過家園合作，培養幼兒喜歡幼兒園的積極情感，使幼兒從內心里向往幼兒園的生活，激發入園的欲望，緩解幼兒入園焦慮。

（二）依戀轉換，激發幼兒積極入園的心理

對于幼兒來說，由家庭步入幼兒園是幼兒依戀轉換的重要轉折。根據心理學研究證明，幼兒的依戀一方面與家庭教養方式相關，另一方面與幼兒成長環境相關。如果平時幼兒接觸的外部社會機會較少，在突然面對眾多陌生面孔與陌生環境時，就難免產生焦慮。家長要有意識地給幼兒創造接觸幼兒園的條件，有計劃地帶幼兒到有幼兒園玩伴的地方去，有目的地提供幼兒在幼兒園相互交流的材料，引導幼兒依戀轉換，讓幼兒愿意與喜歡上幼兒園。幼兒體驗性入園期間，教師要抽空帶領幼兒與入園幼兒一起活動與相處，相互多交往，幫助幼兒建立良好的人際關系。要讓他們主動學習唱歌、跳舞、繪畫、講故事、做游戲，通過與小朋友的交往，父母喜歡幼兒園的言行感染幼兒，變依戀家庭，轉換為期盼上幼兒園，激發幼兒積極入園的心理。

（三）優化環境，引導幼兒適應入園生活

后現代主義思想認為，環境是幼兒的第三任教師，幼兒入園以后生活、學習、游戲等一切活動都離不開環境，可見環境是幼兒賴以生存的基本空間，創設一個和諧、溫馨，適宜幼兒緩解入園焦慮的健康環境十分重要。為此，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“營造溫暖，輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。”因此，幼兒園要以幼兒為本，以緩解入園焦慮為出發點，樹立正確的環境育人觀念，建立良好的師家、師生、生生、生環的人際關系。營造良好的氛圍，尊重每一個新入園的幼兒，做幼兒的好媽媽、好玩伴，鼓勵每一個幼兒積極參與集體活動，讓集體活動中，培養她們的團隊精神、合作意識，學會交往，學會合作，學會關心體貼他人。同時，還要為新入園幼兒創設符合其年齡特點的環境，提供喜聞樂見適宜新入園幼兒緩解焦慮的玩具、教具等豐富多彩的材料，使幼兒盡快走出入園焦慮，快樂地投入幼兒園的新生活，促進幼兒健康發展。

總之，幼兒入園出現的焦慮是正常的心理現象，是幼兒對親人依戀行為和對于陌生環境的一種本能的不安全感反應。幼兒園是幼兒成長發展過程中的一個關鍵轉折期，為此，幼兒園、家長和教師要共同攜手為幼兒們創造一個和諧、溫馨、舒適的入園環境，幫助幼兒縮短適應期，盡快地調整穩定情緒度過焦慮期，為幼兒更好地融入幼兒園這個新集體打好基礎。