用好語文課本，激發寫作興趣

語文課本是許多專家經過認真篩選、反復考證、經過試驗后編寫的勞動成果，文章內容又有著經久不衰的生命力，他涉及到社會、生活、人文、科學、為人、處世等方方面面，選取的又是各種各樣的文學樣式，是我們作文教學中最好的范本。基于這一點，從課本攫取寫作的激發點，激發學生們的想象力、突破力和靈感勃發的構思能力勢在必行。鑒于此，我在利用課本進行教學時做了以下嘗試。

一、由課文想象情節，激發寫作興趣

課程標準指出：“根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。”因此，利用文本，設計想象類的小作文，有助于激發學生的寫作興趣。許多名家進行創作時，在許多地方都會留有空白，讓學生去體會，去想象。如：《守財奴》一課，可以讓學生設想吝嗇鬼臨終前講的最后一句話，因為大家在課上已經對吝嗇鬼老葛朗臺的行為有了深刻的了解，也對巴爾扎克夸張、幽默，但又不失真實的描寫有了全面的把握與認識，所以在設想這一段話時，設想出來的內容自然順理成章，例如：“去天堂的車票多少錢一張，如果太貴，我就步行去了。”這樣不失夸張的想象已使作文變成一項很快樂的工作，作文課也不再枯燥無味。學生們對這樣的思維訓練很感興趣，也給了我許多豐富多彩的答案，學生的想象力真的是不可估量的。大家在踴躍交流之后，不僅活躍了自己的大腦思維，也豐富了自己的大腦庫存。同時，我又讓他們細心觀察身邊的吝嗇鬼，然后再做仔細描摹，學生的寫作興趣被激發了，他們便不再視作文為畏途。

二、由課文思考社會，激發寫作興趣

新課程標準指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”作文的深度源于自己對生活和社會的感知、思考和領悟。

蒲松齡的《促織》是高一下學期第四冊《語文讀本》第三單元的文章，與此同時的作文教學已經開始著手于議論文寫作的指導，議論文相對記敘文來說，學生會感覺單調乏味一些，議論文的寫作，更讓學生們感到捉襟見肘，甚至于無所適從，我不想讓學生剛培養起來的寫作興趣泯滅掉，所以，就想方設法要讓學生有話可說，“一人飛升，仙及雞犬”是蒲松齡在文章最后發出的感慨，學生因為已經通過整篇文章的學習，對此有了一些共鳴，于是我就不失時機地讓學生尋找現實生活中的類似現象，“在家靠父母，出門靠朋友”；“大樹底下好乘涼”；“學好數理化，不如有個好爸爸”，他們甚至還會用調侃的語氣套用“臨淵羨魚，甚至下海捕魚，還不如退而結‘網’”，說出社會存在的“關系網”的現象，對此類的現象，學生們紛紛提出了批判意見，于是，一篇以“一人飛升，是心甘情愿為‘雞’為‘犬’，還是做一個堂堂正正、自食其力的人”為話題的議論文自然地浮出水面，與此同時我積極引導學生聯系課文說明理由，用自己的閱讀敏感去體驗，看誰說得深刻，看誰寫得獨特，類似社會問題的嚴峻性，學生看待問題的全面性、深刻性以及思維的縝密性，在文章中都有了不同程度的表現。學生的作文有了深度，思考也有了深度，這樣的思維訓練不僅提升了他們的作文水平，更重要的是培養學生審視社會的能力。

三、由課文發表看法，激發寫作興趣

我們都在感嘆，現在的學生作文空洞膚淺甚至虛情假意。這是我們在作文教學時忽視了學生的內在修養所致。孟子在《公孫丑》里談到“知言養氣”，說“我善養吾浩然之氣”。蘇轍則明確提出了著名的“文氣說”。他認為，“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而至”。

“氣”，我們可以理解為作者之氣質、胸懷、思想、性格以及審美情趣。新課標倡導寫作要“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。在生活和學習中多想多寫……多寫自由作文”。因此，如果教師抓住機會布置給學生喜歡寫的話題、有話可寫的話題，讓寫作和生活緊密結合，這樣就能夠使學生產生一股強烈的寫作欲望，讓學生有發表看法的需要，或揭示某一種社會現象，或解決某一個社會問題，或宣泄自己的某種情感等等。是有所為而發，是有所為而寫，是不吐不快，把“老師要我寫”變為“我要寫”的自愿自覺的要求。新教材高中語文第三冊第五課《最后的常春藤葉》是一篇小說，學完了這一課后，我也讓學生來寫小說。寫一篇小小說。學生通過學習課文，已經對小小說的特點有了深刻的理解，因此學生寫出了精彩的小小說。

請看學生寫的小小說：

（1）王鑫：

五一勞動節，放三天假，真愉快：

一回家我扔下書包打游戲；

第二天一大早：qq；

第三天：影吧；

第四天：上學了，沒掛機……

此篇小小說意在說明，學生中有沉迷網絡游戲的現象，學生關注了社會，關注了生活才能寫得如此深刻。

（2）楊萍《吃》

1959-1965 吃一碗飯；

1975-1990 有人吃飯，有人加點菜；

1990-1995 有人吃飯加點菜，有人加魚。

此篇小小說是在歌頌時代發展了，人們生活水平提高了，但也隨之出現了問題：營養過剩，導致富貴病，于是開始轉吃蔬菜。這篇小小說也是很有內涵的一篇，原因在于學生截取的是生活中的一朵浪花，而學生對貼近生活的社會現象感興趣。

（3）王國桐

孩子：今天作業不多，可以好好玩玩了。

媽媽：孩子，來把這些題目做了。

孩子：今天學校旅游，太好了。

老師：今天旅游回來寫一篇作文。

1995-2000有人吃飯加點魚，有人吃海鮮

2000-2005有人吃飯渴望海鮮，有人開始吃菜

孩子：今天是雙休日，終于可以好好休息了。

媽媽：準備一下，馬上要去上鋼琴課了。

孩子：媽媽，今天能不能……

媽媽：不能，這都是為了你好。

綜上，只有讓學生把作文當作發表自我看法的工具，寫作興趣自然而生，如此必然能寫出好文章，必然能提高課堂寫作效率。為此我在此后的教材教學中又布置了一些題目：如：學完《跨越時空的美麗》我設計了作文題：《我心中最美的人》 ；學完《我不是個好兒子》我設計了《我是個好兒子嗎》等。這些作文題目同樣利于學生抒發真情實感，激發學生的寫作興趣。

通過上面三個方面的嘗試，寫作訓練——學生頗感頭疼的一個領域，因為借助了語文課本，也變得輕松起來。