學生“插話”現象應對措施

【摘 要】 新課程實施以來，學生本位思想的凸現衍生出的生本課堂備受教師關注，學生本位被提高到前所未有的高度。在數學課堂教學實踐中，我們也隱約發現，由于過于關注學生主體地位，有時候面對學生的無意識插話被教師有時候淡化或者被表揚而敷衍過去，這與新課堂理念是相悖的。如何解決，筆者從教學實例中提取一點經驗之談，以期對各位同仁處理插話現象有所幫助。

【關鍵詞】 學生；插話；現象；措施

隨著新課程改革的深入，漸漸地出現了新的問題，許多老師紛紛反映：在新課改課堂上經常遇到學生“插話”的現象，有些現象很令教師們頭疼，給教師們帶來了新的困惑與擔心。他們擔心任由學生“插話”，一旦放開，課堂會變成鬧堂，活躍的學生更活躍，不善于表達的學生會更自卑；如果禁止學生“插話”又怕打消學生的學習積極性，與新課改理念相違背。在數學課堂教學實踐中，我認為有以下應對措施：

一、延遲評價，讓學生有更多思考空間

新課程理念強調教學要以生為本，這就要求課堂教學必須樹立生本思想，彰顯生本課堂特色，其一就是要尊重學生的學習收獲。面對學生的“插話”，需要的不僅僅是正確的答案，有時候耐心的等待也應該成為“必須”。等待需要勇氣，延遲評價需要底氣，因為只有教師有深厚的教學功底，才會有足夠的勇氣去等待，才會有充足的底氣去延遲評價，否則，面對生成的信息教師會方寸大亂，捉襟見肘的。例如：有位教師在教學加減混合計算一課“9-2+4”時，一年級的學生大部分會這樣想：先想9-2=7，再想7+4=11；可是，有學生這樣“插話”了：“老師，我還有不同的想法，2和4可以調換一下位置。”此時，教師沒有說話，而是等待，讓這個學生繼續往下說：“9-4=5，5+2=7”，這時教室熱鬧起來了，有的說：“不對、不對”，有的說“應該是9+4=13，13-2=11”，面對這些學生，教師給他們留有思考的空間，他們就會自己去判斷、去發現、去解決。

二、耐心傾聽，發展學生個性

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。它要求教師要關注學生個性的差異，耐心傾聽學生的想法，發展學生個性。如：有位教師在教學小學一年級數學《認識時間》一課，有這樣一道練習題：快樂的周末連線，一般的思維就是8：00起床，9：30出去放風箏，11：30回家；12：00吃午飯。可是有個孩子是把9：30和吃飯連在一起了，老師馬上說：“不對，你想一想，早、中、晚飯你哪頓飯是這個時間吃呀？”這個學生低頭不語。突然另一個學生“忽”一下站起來“插話”：“老師，應該有這個時間吃飯，因為這是周末，我們不上學，可以這個時間吃早飯。”這個學生一“插話”，學生們也都紛紛說：“是呀，是周末”、“吃飯和9：30連是吃早飯，和12：00連是吃午飯”教師聽后，臉“騰”地紅了，覺得也有道理，不好意思地說：“哦，看老師多粗心，竟忘了是周末了。××同學，你能說出自己的想法，敢于指出老師的錯誤，謝謝你！”這位教師雖有些尷尬，但反應還是很快，總算是圓滿。學生的插話雖有些不盡人意，但我們教師也要耐心傾聽，隨機應變，千萬不要打擊學生、怨恨學生，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己。這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的。

三、真心喝彩，滿足學生的情感需要

《數學課程標準》在“情感與態度”中強調：學生在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。面對學生插話，我們不僅要認真等待、耐心傾聽，而且要經常為學生喝彩；這是因為：喝彩，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望。如：有位教師在教學3以內減法時，采用情境加故事形式：“同學們，你們知道小貓最愛吃什么嗎？（魚）星期天，貓媽媽做了三條魚，小貓可高興了，可是媽媽卻說等菜齊了才能吃，小貓讒得圍著魚團團轉，它左看，右看，見爸爸、媽媽都在忙，就……你們猜，小貓會怎么做？”教師讓學生、編故事，并提出數學問題。一個同學說：“小貓偷吃了一條魚，還剩幾條魚？3-1=2。”另一個同學卻“插話”：“不對，小貓是個好孩子，沒有偷吃，還是3條。”老師不是等待，而是喝彩：“好！你真棒，老師為你高興。”并順勢問：“那怎樣列式呢？”“3-0=3”隨后就有了“3-2=1，3-3=0”在這種心理氛圍中，學生形成了一種主動學習的心理態勢，感到了學習的樂趣。

面對學生“插話”給教學帶來的前所未有的沖擊，如何從容應對，巧妙處理呢，這是教師綜合素質的體現，是教師教育機智彰顯的有利時機，教師必須要做到：

1.認真學習新課改的精神實質，不斷豐富自己的業務知識，平時不但要備好課，還要挖掘與課程有關的課外知識。

2.課前教師要多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地關注點真正地放在學生身上。隨時隨地做好思想準備，以應對臨時出現的各種“插話”現象，真正做到隨機應變。

3.學習別人的課改經驗，走出去多聽別的地區的成功范例，在交流中提高水平，由量變積累，達到質變，在不斷的頓悟中豐富自己的經驗。

總之，從封閉到開放，從束縛到自由，由新課程帶來的課堂體制變革，必然會遇到種種困難，教師要有足夠的承受能力，不斷地調整好自己的心態，深入研究，張弛有度，總結經驗。通過教師的鼓勵與點撥，使學生的“插話”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。我相信，隨著新課改的深入，會有越來越多的教師趨于成熟，不但不怕學生“插話”，還能鼓勵學生大膽想象、大膽猜測，提出更有價值的問題，發展學生的創新思維，為教育事業做出更大的貢獻。