“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主展示”教學(xué)模式實(shí)施與研究

【摘 要】 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主展示”的教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、引導(dǎo)學(xué)生深入地了解知識(shí)。它是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式。高中生物教師可在教學(xué)中應(yīng)用這種模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主展示”；教學(xué)模式；實(shí)施；研究

所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主展示”的教學(xué)模式是一種把“引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)、學(xué)生開始自主探究；引導(dǎo)學(xué)生交流合作、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)；厘清該課知識(shí)要點(diǎn)、給予學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，簡單的說叫做“導(dǎo)學(xué)練”模式，只要合理地應(yīng)用這種教學(xué)模式，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生把具象的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮闹R(shí)、把片斷的知識(shí)自主地轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)。為了說明這種教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中實(shí)施的方法，現(xiàn)以《光合作用》為例，說明它每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)、學(xué)生開始自主探究

“導(dǎo)學(xué)練”的模式，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)，即教師要能引導(dǎo)學(xué)生找到這節(jié)課的探究目標(biāo)，然后讓學(xué)生思索應(yīng)從哪個(gè)方面著手學(xué)習(xí)才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是教師需明確自己的教學(xué)目標(biāo)，且能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

以《光合作用》一課為例，教師可展現(xiàn)PPT圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生思索葉綠素的化學(xué)反應(yīng)式，學(xué)生經(jīng)過回憶，能回答出化學(xué)反應(yīng)式為：

教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)PPT圖片思考，葉綠素由多種結(jié)構(gòu)構(gòu)成，如果光合作用是通過葉綠素完成，在葉綠素內(nèi)，植物的葉片可完成能量的轉(zhuǎn)移，那么光合作用是在葉片結(jié)構(gòu)中哪個(gè)位置完成的？只出現(xiàn)了光綠葉就一定會(huì)產(chǎn)生光合反應(yīng)嗎？光和能量轉(zhuǎn)化之間有什么必然的聯(lián)系？教師引導(dǎo)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就需思考在這一節(jié)課里自己的探究目標(biāo)和探究計(jì)劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生思考探究計(jì)劃，最后學(xué)生決定用實(shí)驗(yàn)的方法達(dá)成這一次的探究目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，寫出這一節(jié)課的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，教師需了解到自己的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是塞給學(xué)生大量的知識(shí)，教師需要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考用怎樣的方法學(xué)習(xí)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？讓學(xué)生自己帶著疑問去探究是這一環(huán)節(jié)教學(xué)的重心。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流合作、點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生需通過小組實(shí)習(xí)和小組討論自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以《光合作用》為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如下：

實(shí)驗(yàn)過程：

學(xué)生取適量的綠葉，將之放入研缽中，加入石英砂、碳酸鈣、適量的無水乙醇。石英砂的作用是幫助研磨葉綠素；碳酸鈣的作用是為了中和細(xì)胞中的酸，以免葉綠素分子中的鎂成分流失。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需迅速研磨綠葉，才能避免酒精揮發(fā)。最后學(xué)生使用定性濾紙過濾研磨液。

學(xué)生先觀察光透過三棱鏡射出的光譜，然后觀察光透過葉綠素中提取的色素提取液，然后透過三棱鏡射出的光譜。學(xué)生要記錄光譜的變化，分析出吸收光能的百分比。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的觀察，學(xué)生了解到葉綠素約占綠葉含量的四分之三，它的結(jié)構(gòu)又分為葉綠素a與葉綠素b，葉綠素能吸收藍(lán)紫光和紅光。類蘿卜素占綠葉含量的四分之一，它的結(jié)構(gòu)又分為葉胡蘿卜素和葉黃素，類胡蘿卜素能吸收藍(lán)紫光。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰私獾饺~綠素能吸收光能、傳遞光能以及轉(zhuǎn)化光能，完成光合作用。

學(xué)生完成光合作用的實(shí)驗(yàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出光反應(yīng)與暗反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以系統(tǒng)的思路了解這一課需要掌握的知識(shí)。

在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的開展實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生自主的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生把具象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象知識(shí)系統(tǒng)的能力。經(jīng)過這種引導(dǎo)，學(xué)生能全面的掌握這一課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、厘清該課知識(shí)要點(diǎn)、給予學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)

學(xué)生完成“學(xué)”的環(huán)節(jié)以后，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)是否已經(jīng)完善。待學(xué)生能厘清這一節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以通過給予學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)題，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)。

在《光合作用》這一節(jié)課里，教師可提問：為什么葉片是綠色的？到了秋天以后為什么葉子顏色改變了？學(xué)生若能真正理解這一課的知識(shí)，就能了解到因?yàn)樯貙馕盏脑颍藗兛吹降娜~子是綠色的。到了秋天，葉片的能量已經(jīng)減少，特別是葉綠素的分解快于類有功卜素，所以葉子看起來就不再是綠色的，而是呈黃色。

待學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題：參看圖1，為什么試管中收集的氣體是植物光合作用產(chǎn)生的氧氣量，而不是直接呼吸或無氧作用產(chǎn)生的二氧化碳呢？

學(xué)生要做出這道習(xí)題，就需深入的了解這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、能將學(xué)到的新知識(shí)與以往學(xué)過的知識(shí)結(jié)合起來、能分析出該實(shí)驗(yàn)的目的。教師通過這一環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解生物學(xué)知識(shí)。完成練習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主展示，充分體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

從以上教師使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主展示”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用一課的知識(shí)過程可以了解到，教師使用這種教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、引導(dǎo)學(xué)生深入的了解知識(shí)。它是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式。高中生物教師可在教學(xué)中應(yīng)用這種模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。