情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

課堂作為學生獲取知識的主陣地，對于初中歷史教學而言，如何將課上40分鐘的時間充分利用，是每一位教師需要思考、探索的問題。對于各方面正處于發展、形成階段的初中生，一味的講授枯燥無味的歷史事件，是很難讓學生產生興趣、主動接納的。只有調動了學生的興趣，使其形成主動性，才能有助于我們更好的傳授知識。筆者多年教學經驗表明，情境教學法區別于單純的講授，能為課堂增添很多趣味，引起學生的興趣，更具感染力，因此如何更好地在初中歷史教學中運用情景教學法成了歷史教師亟待解決的問題。只要教育者不斷實踐、探索，將情境教學法在歷史課堂上熟練應用，一定可以讓我們的課堂更加豐富、更加有趣味，從而培養更優秀的人才。

情境教學法旨在通過創設不同情境，以生動、形象的歷史場景再現，來吸引學生的注意力，讓學生基于興趣，主動學習。情景教學法的運用，有以下幾點優勢：

首先，有利于激發興趣，引導學生形成學習動機。興趣是最好的老師，只有引起學生的好奇心，讓學生產生興趣，學生才會主動學習、主動探索。而情境教學法正是通過圖片、影視作品等輔助手段使歷史場景復現來吸引學生注意。老師可以通過情景劇的編排，讓學生參與進來，通過親身表演使歷史知識深深地印在腦海中。或者通過歷史資料、影視資料的播放，讓學生通過畫面更真切的感受歷史場景，有助于記憶。學生產生了興趣，才能在那些生動形象的情境中主動動腦筋去想、去記，進而形成良好的世界觀、歷史觀。

其次，有助于挖掘學生潛力，形成能力。教師在教學過程中，不僅僅是希望學生學到簡單的知識，更希望學生能培養更強的能力。而歷史場景的復現、情境的表演，有利于開發學生智力，挖掘學生的表演能力，培養學生理解、分析歷史的能力，通過語言、動作的觀察和思考，讓學生更具想象力，增強語言表達能力。而且學生在角色扮演中，會主動去查閱、了解歷史事件，分析人物性格特點，在實際表演中學習，那種切身體驗是教師簡單的語言所無法超越的。相比知識的獲取，能力的提高的作用更是不容小覷的，只有能力提高了，才能在以后的學習生活中受益。

再次，有助于學生養成良好的道德情操。歷史場景、歷史事件的再現，使學生們可以深受那些歷史人物以及人物精神的感染，愛國將領的英雄形象會深深印在學生心里，激發學生的愛國情懷、讓學生們形成強烈的愛國意識，再加之教師具有感染力的語言，可以幫助學生在歷史課堂上形成高尚的思想道德境界，有助于對學生的思想道德教育。英雄人物激發學生愛國情懷，屈辱歷史驅使學生奮發圖強。因而可以通過情景再現，使學生在老師的指引下，形成正確的人生觀、價值觀。

最后，有助于學生掌握知識，陶冶情操。在課堂上，教師的主要職責就是向學生傳授知識，情境教學這種教學方式，可以使老師，更有效地完成教學任務，而且有利于學生理解、掌握所學歷史知識的內涵，甚至掌握更多的相關鏈接知識。在創設與所授知識相符合的情境中，可以通過激發學生興趣，使得教學相長。而且，情境的設置，也可以讓教師所講授的內容更生動形象、更具感染力。環境的烘托渲染，可以讓學生在耳濡目染中學習歷史。教師形象的講述、準確地語言表達，可以讓學生徜徉在知識的海洋，盡享知識的饕餮盛宴。或是寧靜致遠的情懷、或是激情滿懷的壯志，歷史人物的英勇事跡與光輝形象，必將深深地影響著學生們的思想與行動。發自內心的共鳴、對歷史人物的欽佩，對學生情感的培養無疑是一種極好的教育方式。

歷史教學中情境教學法的應用自然可以讓教師、學生都能受益良多。情境教學法的作用與優勢讓我們不得不去探索以什么樣的方式才能更好地引導、激發學生的學習興趣。如何更好地發揮其作用、用理論指導實踐，是一件不容忽視的事。下面是筆者關于發揮情境教學法的作用提出的幾點建議。

第一，設置獨特、富有趣味的導入方式。教師在每堂歷史課的開端設置新穎、引人入勝的開場方式，賺足學生的眼球。教師可以運用有感染力的詩詞歌賦、具有傳奇色彩的歷史人物、內容豐富的影視資料等來激發學生的好奇心，讓他們有興趣繼續聽下去，激起學生的求知欲，使其主動探索。例如，在學習絲綢之路的時候，可以通過紀錄片的片段在視覺、聽覺上吸引學生的注意。在學習三國時期的歷史時，可以通過歌曲《滾滾長江東逝水》來調動學生的興趣。

第二，通過情景劇編排、表演讓學生更好地進入角色。教師可以通過設計一些活動課來豐富學生生活，讓學生在情景劇的表演中成為主人公，使其真正體會主人公的感受，來加深對歷史知識的理解及記憶，讓學生的知識面更加廣闊。在有條件的情況下，教師可以帶領學生到博物館、歷史紀念館去參觀，一邊參觀、一邊講解，讓學生在重溫歷史的過程中去學習歷史知識，感受偉人的愛國情懷。活動課是課堂學習的一種延伸，不僅可以豐富學生的課余文化生活，還可以讓學生在參與的過程中鞏固知識、提高能力，拓展思維。

第三，讓學生在觀看影視資料并進行談論、對比。教師可以讓學生在課前去搜集一些紀錄片，或者在課堂上播放一段與課程相關的背景資料視頻。設置有趣、耐人尋味的問題，將重點知識融入到這些問題中，調動課堂氣氛，吸引學生不斷探究。組織學生在課堂上以小組的形式討論，并進行評分，以引導學生開動腦筋積極思考、主動學習歷史知識。在情境的談論中，提高學生的語言組織能力，使學生具有更強的邏輯思維能力。還可以通過相似歷史人物、相近歷史事件的對比討論、對比分析，使學生形成更系統、更全面知識體系。

歷史課程對初中學生來講，不僅是一門課程，更是學生塑造良好性格、培養愛國情操的平臺。在歷史課堂上，擺脫學生對歷史課枯燥乏味的印象，幫助學生養成良好的學習習慣，是歷史教師神圣的使命。在學生時代，課堂知識的獲取是主要方式，如何讓學生產生興趣、主動去探索新知，巧妙地利用歷史再現、創設教學情境，讓課堂更富活力、更有趣味是每位歷史教師的責任。而且，教學是教師實現人生價值的最好方式，對高效的教學模式的探索更應是教師孜孜不倦的追求，相信通過不斷地實踐嘗試，必將使得情境教學法在歷史課堂上的應用有更多的突破。