史料對高中歷史教學的作用研究

【摘 要】 高中歷史課本限于篇幅，不能把歷史知識面面俱到。教師要讓學生學好歷史，可以讓學生閱讀原始的歷史資料，從這些歷史資料中深化已經學過的歷史知識。如果教師能夠引導學生學會閱讀史料，歷史教師將能讓學生學會用史料驗證知識、補全知識、辯證知識，從而使學生的歷史水平提高。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 史料；高中；歷史；作用；研究

史料，是指歷史書中直接記載的資料。由于高中的歷史課本是提煉了歷史史料中的知識、翻譯了歷史史料中的知識、重構了歷史史料中的知識，所以高中的歷史課本比較易懂。然而高中歷史課本的篇幅非常有限，學生如果僅僅只吸收歷史課本中的知識，將很難學好歷史知識。為了在高中歷史教學中讓學生更好的掌握歷史知識，高中教師可引導學生閱讀史料，從史料中學習歷史知識。

一、讓學生學會用史料驗證知識

高中的歷史課本因為篇幅有限，它所記載的歷史知識比較抽象。這種抽象性體現在高中歷史課本會提出一個歷史概念，然后舉幾個例子說明這些概念。然而歷史知識具有高度的宏觀性，僅僅只有幾個例子根本無法說明這種抽象的概念。如果學生僅僅只了解這種抽象的概念，而不了解抽象概念所包含的意思，學生就很難理解歷史知識。為了讓學生能夠理解歷史課本中記載的知識，教師可以引導學生用史料驗證歷史知識。

以教師引導學生學習《君主專制政體的演進與強化》這一節課的知識為例。高中歷史課本會用高度抽象的概念說明中國君主專制政體的演進與強化。然而這種演進與強化的過程在細節處是如何實施的？高中課本無法完整的收錄這些史料。于是學生只能大致的理解中國君主專制政體是在逐漸的演進入強化中，卻得不到足夠的歷史實例證明。教師可以引導學生閱讀《隋書》二六《百官志上》的史料，它有一段說“陳承梁，皆循其制官”，中書通事舍人為八品。這段史料中說明當時南朝皇帝為了加強君主專制，就讓位高者無權，位低者掌權。這種權位設置的方法，能使君主能更靈活的應用自己的權力。教師如果能引導學生用史料來驗證自己學過的歷史知識，學生就能理解這些歷史概念背后真正的意思。學生理解了歷史概念的意思以后，在應用歷史知識的時候才不會弄錯歷史概念。

二、讓學生學會用史料補全知識

在高中歷史課本中，為了讓學生了解一些歷史知識，然而因為限于篇幅的原因，歷史課本無法詳細的記載歷史資料。如果學生學習這些不夠全面的歷史知識，有時會有知其然而不知其所以然的感覺。如果教師在引導學生學習歷史知識時，引導他們閱讀相關的史料，學生就會更清晰的了解歷史課本中說的歷史事件。

比如高中歷史教師引導學生學習《明末清初的思想活躍局》這節課的知識時，它會談到因為宋朝的程朱理學要求儒生以存天理、滅人倫的思想生活。然而這種思想是極端的違背人性的，如果整個社會全盤接受這種思想，社會會變得極其壓抑。這時，有部分明朝的知識分子開始質疑這種思想，且提出自己的思考。如果學生只從課本上的知識了解明末清初新思朝的興起，將依然不能了解當時的歷史背景，此時教師可以引導學生學習史料。教師可以引導學生了解到，明朝的儒學家李贄曾給自己的朋友耿定向寫過一封書信，信中談到：“及乎開口談學，便說爾為自己，我為他人；爾為自私，我欲利他……”，學生讀了這一段史料，就能理解到當時社會主流的風氣是知識分子開口閉口說大道理，這些大道理表面上冠冕堂皇，實際上都隱含著知識分子背后的私心，學生了解到這樣的社會現狀，就會理解到那時有識的知識分子為什么要提出新思朝。

三、讓學生學會用史料辯證知識

高中的歷史課本在看待歷史事件的時候，有時也不能全面的、辯證的看待歷史知識。如果學生把歷史課本中所描述的歷史事件全部接受，而不辯證思考，那么學生就不會得到屬于自己的歷史觀點、也學不到屬于自己的歷史知識。教師要引導學生學會從史料中挖掘歷史知識，得到歷史真相。以教師引導學生學習《走向“大一統”的秦漢政治》這節課的知識為例，教師可以引導學生思考王昌齡的古詩中有一句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！敝袊臍v史學家剛開始的時候，認為龍城飛將應是李廣，因為李廣的綽號是“飛將軍”。然后近年來經過歷史學家不斷的考證，人們發現這是一個失誤，王昌齡描述的飛將軍很可能是名將衛青。因為史記中記載衛青首戰便是直搗匈奴祭天之地龍城，首虜700人，這是漢朝首勝匈奴人。衛青死后，漢武帝為表他征匈奴的功績，將它的墓修得形狀如陰山一般，體積為94412立方米。《漢書·衛青霍去病傳 》中記載：“起冢象盧山”，這盧山指的就是今天的陰山山脈。而《漢書》卷九十四下《匈奴傳》中提到：“匈奴失陰山之后，過之未嘗不哭也。”從各種史料中考證，可以了解到衛青一生與龍城、陰山有極深的淵緣，而李廣終身未至龍城，也沒有去過陰山。由史料可見，過去我們的歷史學家有可能由于輕率下了歷史定論而犯下歷史錯誤。學生如果了解到需以辯證的態度看待歷史知識，他們就能夠以后在學習高中歷史知識時，不會把高中歷史課本當作權威，而會用史料考證歷史課本中的定論。學生如果能用這樣的方法學習歷史知識，學生的歷史水平就會提高。

高中歷史課本限于篇幅，不能把歷史知識面面俱到。教師要讓學生學好歷史，可以讓學生閱讀原始的歷史資料，從這些歷史資料中深化已經學過的歷史知識。如果教師能夠引導學生學會閱讀史料，歷史教師將能讓學生學會用史料驗證知識、補全知識、辯證知識，從而使學生的歷史水平提高。

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